1. 1. بین تعداد مدیران مستقل و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

1. 1. بین سهامدار بودن مدیران و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

1. 1. بین نسبت ارزش دفتری به ارزش بازار و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

1. 1. بین ارزش بازار و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد

1. 1. بین کیو توبین و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد

1. 1. بین بازده دارائیها و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

1. 1. بین نسبت جمع بدهی ها به حقوق صاحبان سهام و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

1. بین نسبت سود قبل از بهره و مالیات و ریسک کوتاه ‌مدت سهام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران رابطه معنی داری وجود دارد.

۳-۴ متغیرهای تحقیق

متغیرهای این تحقیق شامل :

۳-۴-۱ – متغیر وابسته

متغیر وابسته در این تحقیق عبارتند از :

متغیر وابسته (ریسک کوتاه‌مدت) : (کونزالیز و آندری^[۵۲]،۲۰۱۴ )

در این پژوهش ، به منظور تعیین مقدار ریسک کوتاه‌مدت از بتای CAPM استفاده می‌کند. با بهره گرفتن از تجزیه بتای CAPM که توسط کامپل و ولتیناهو (۲۰۰۴) ارائه شد، ریسک کوتاه‌مدت را از ریسک بلند مدت جدا می‌کند. سپس با بهره گرفتن از تحلیل سری‌های زمانی ریسک کوتاه‌ مدت برای هر شرکت را تعیین می‌کند

اصولاً سرمایه ­گذاری­ها به جهت نوسان­پذیری که دربازده آن­ها ایجاد می­ شود؛دارای ریسک هستند. اقتصاددانان مالی الگوهای متفاوتی را برای اندازه ­گیری ریسک ارائه دادند. نظریه بازارسرمایه با بسط وتعمیم نظریه پرتفوی،مدلی رابرای قیمت گذاری دارایی­ های متضمن ریسک ( ریسک­دار) استخراج می­ کند. خروجی نهایی این نظریه، به نام مدل قیمت­ گذاری دارایی­ های سرمایه­ای^[۵۳]،این امکان رافراهم می­سازد تا نرخ بازده هردارایی ریسک­دار تعیین شود (رود پشتی، ۱۳۸۹).

با توجه به یکی ازمفروضات مهم CAPM مبنی بر وجود ارتباط خطی بین بازده سهام هر فعالیت و بازده بازار سهام و وجود امکان قرض دادن و قرض گرفتن با نرخ بهره بدون ریسک برای بازده مورد انتظار داراییi خواهیم داشت:(نحوه محاسبه بازده در مدل CAPM )

که در آن:

متغیر های مورد بررسی در مدل CAPM

: بازده مورد انتظار دارایی i

: میزان حساسیت که ضریب بتا نامیده می­ شود و شاخص ریسک سیستماتیک است با بهره گرفتن از رابطه زیر محاسبه می­ شود.

:(نحوه محاسبه ریسک در مدل CAPM)

همان‌ طور که مشاهده می­ شود ضریب بتا از تقسیم کواریانس بازده دارایی ­i و بازده پرتفوی (بازار) m بر واریانس بازده پرتفوی m حاصل می­ شود.

: بازده دارایی بدون ریسک

: بازده پرتفوی بازار

در مدل قیمت گذاری دارایی های سرمایه های( CAPM)عبارت بیانگر صرف ریسک می‌باشد. معادله مربوط به مدل CAPM ما را ‌به این سمت سوق می­دهد که ریسک سیستماتیک تنها عامل مهم در تعیین بازده مورد انتظار است و ریسک غیرسیستماتیک نقشی را ایفا نمی­نماید.

برای تعیین بتای کوتاه‌ مدت به متغیرهای زیر نیاز داریم. بازده ماهیانه‌ی کل که بدین شرح محاسبه می‌شود:

در این معادله

Rit بازده شرکتِ iدر زمان t است و

Pt قسمت بسته شده‌ رسمی سهم است،

Dt پرداخت سود تقسیمی در زمان t است.

۳-۴-۲- متغیر مستقل

متغیرهای مستقل این تحقیق عبارتند از :

(الف) کارایی هیئت مدیره : (کونزالیز و آندری^[۵۴]،۲۰۱۴ )

جزئیات عناصر بدین شرح‌اند:

اندازه یا بزرگی هیئت که عبارت است از تعداد کل مدیران حاضر در هیئت،

مدیران مستقل: تعداد مدیران مستقل غیر اجرایی تقسیم بر اندازه هیئت ‌مدیره،

سهامداری مدیران که عبارت است از تعداد کل سهام شرکت که در دست مدیران است تقسیم بر تعداد کل سهام شرکت.‌

(ب) متغیرهای بازار . (کونزالیز و آندری^[۵۵]،۲۰۱۴ )

ارزش بازار (MV): که بدین صورت محاسبه می‌شود: قیمت هرسهم ضربدر تعداد سهام معمولی جاری.

نسبت ارزش دفتری به ارزش بازار (B/M): ارزش دفتری حقوق صاحبان سهام تقسیم بر ارزش بازار حقوق صاحبان سهام.

نسبت کیو- توبین که عبارت است از دارایی‌های کل+حقوق صاحبان سهام‌داران + ارزش بازار تقسیم بر ارزش بازار.

(پ) متغیرهای حسابداری. (کونزالیز و آندری^[۵۶]،۲۰۱۴ )

(ROA). بازده دارایی ها: عبارت است از سود قبل از پرداخت بهره و مالیات تقسیم بر کل دارایی‌ها.

Lev : اهرم: که عبارت است از بدهی کل تقسیم بر کل سهام.

Productivity : بهره ‌وری عبارت است از نسبت سود قبل از بهره و مالیات

۳-۵ مدل تحقیق

در این تحقیق از مطالعه‌ کامپل و همکاران (۲۰۱۰) پیروی خواهد کرد و معیارهای تاریخی مبتنی بر بازار و معیارهای حسابداری ریسک سهام را نیز به عنوان بتای کوتاه ‌مدت در مدل می‌گنجاند. علاوه بر آن از متغیرهای مجازی صنعت نیز استفاده می‌کند. در کل رگرسیون مقطعی ما بدین شرح خواهد بود:

۳-۶ روش تجزیه و تحلیل و آزمون فرضیات

در این تحقیق برای آزمون فرضیه‌ها از مدل رگرسیون خطی چند متغیره استفاده شده است. روش آماری مورد استفاده در این تحقیق روش داده های پانل می‌باشد. در ادامه ابتدا روش داده های پانل و آزمون‌های مربوط به آن تشریح می‌گردد. سپس آزمون های مربوط به معنی دار بودن کل مدل و معنی دار بودن متغیرهای مستقل توضیح داده می شود. در آخر نیز پس از تشریح آزمون های مربوط به مفروضات رگرسیون کلاسیک، نحوه تصمیم گیری ‌در مورد رد یا پذیرش فرضیه های تحقیق بیان می‌گردد. لازم به ذکر است در این مطالعه برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای Eviews و SPSS بهره گرفته شده است.

۳-۶-۱ روش داده های پانل

مدل ها از لحاظ استفاده از اطلاعات آماری به سه گروه تقسیم می‌شوند. برخی از مدل ها با بهره گرفتن از «اطلاعات سری زمانی^[۵۷]» یا به عبارتی طی دوره نسبتاً طولانی چند ساله برآورد می‌شوند. بعضی دیگر از مدل ها بر اساس «داده های مقطعی^[۵۸]» برآورد می‌شوند یعنی متغیرها در یک دوره زمانی معین مثلاً یک هفته، یک ماه یا یک سال در واحدهای مختلف بررسی می‌شوند.

۲-۱-۱۴-انگیزه پیشرفت

اصطلاح انگیزش از فعل لاتین movere به معنی حرکت دادن مشتق شده است مفهوم کلی جنبش (تحرک) منعکس کننده این تصور عام است که انگیزش چیزی است که ما را به جنبش و تحرک وادار و کمک می‌کند تا تکلیف خود را کامل کنیم(شهر آرای۱۳۸۶).

انگیزش به حالت های درونی ارگانیزم که موجب هدایت رفتار او به سوی نوعی هدف می شود اشاره می‌کند. به طور کلی، انگیزش را می توان به عنوان نیروی محرک فعالیت های انسان و عامل جهت دهنده آن تعریف کرد. انگیزش را به موتور و فرمان اتومبیل تشبیه کرده‌اند و در این مقایسه نیرو وجهت، مفاهیم عمده انگیزش هستند. ‌بنابرین‏ انگیزش عامل فعال ساز رفتار انسان است (سیف، ۱۳۷۹).

انگیزه اصطلاحی است که غالباً با انگیزش مترادف به کار می رود. با این حال می توان انگیزه را دقیق تر از انگیزش و به عنوان حالت مشخصی که سبب ایجاد رفتاری معین می شود تعریف کرد. به سخن دیگر انگیزش عامل کلی مولد رفتار به حساب می‌آید در حالی که انگیزه حالت اختصاصی رفتار یک شخص می‌باشد. مثلاً وقتی که می پرسیم چرا فلان شخص رفتار خاصی را انجام داد به دنبال انگیزه او هستیم.(همان)

گیج و برلاینر (۱۹۹۲) انگیزه پیشرفت را به صورت یک میل یا علاقه کلی به موفقیت کلی یا موفقیت در زمینه ی فعالیت خاص تعریف کرده‌اند(سیف۱۳۸۴ ).

انگیزه پیشرفت به ‌عنوان یکی از انگیزه های مهم اجتماعی و یکی از ویژگی های شخصیتی هر فرد است که بین افراد متفاوت است و بر اساس آن می توان رفتارهای خاصی را پیش‌بینی نمود.

انگیزه پیشرفت گرایشی است برای ارزیابی همه جانبه عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است.

روبینز (۱۹۹۳)انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران، دستیابی به پیشرفت با توجه ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت می‌داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خود جوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد. رفتارهای پیشرفت گرای افراد نشانه هایی از انگیزه پیشرفت آنان است.

کورمن (۱۹۷۷)انگیزه پیشرفت را عبارت از آرزو برای پیشی گرفتن در یک رفتار ویژه می‌داند که آن رفتار ویژه به صورت ملاک یا معیار در آمده باشد

۲-۱-۱۵-زمینه اجتماعی انگیزه پیشرفت

هنگام توصیف انگیزه پیشرفت ضروری است که زمینه‌های اجتماعی آن توجه شود. هر فرد تلاش می‌کند به نحوی به وظائف مورد نظر خویش عمل کند ولی از آنجا که این امر در یک محیط اجتماعی اتفاق می‌افتد. مفاهیمی از قبیل تشریک مساعی ، رقابت ، تشکیل گروه ، اهداف گروه و پیشرفت گروهی نیز مطرح می‌شود. در میان آثار اجتماعی انگیزه پیشرفت می‌توان به آثار مثبت اجتماعی آن اشاره کرد که مورد توجه بیشتری قرار می‌گیرند. با توجه به اینکه بیشتر افراد جامعه موفقیت در انجام وظائف را یک هدف مثبت در نظر می‌گیرند و در این زمینه تلاش می‌کنند در نتیجه به آثار مثبتی از قبیل فزونی انتظار موفقیت‌های بعدی غرور و صلاحیت بیشتر دست می‌یابند. ‌بنابرین‏ موفقیت دارای آثار مثبت اجتماعی است.(شهرآرای،۱۳۸۶)

دستیابی به هدف مورد انتشار موجب تجلی موفقیت می‌گردد و در این صورت افراد نسبت به یکدیگر برخورد صمیمانه و خیر اندیشانه از خود نشان می‌دهند. در یکی از آزمایشاتی که در این زمینه انجام شد، محققان نتیجه گرفتند که افراد موفق نسبت به افراد ناموفق در زمینه کارهای اجتماعی و عام المنفعه و مددیاری آمادگی بیشتری از خود نشان می‌دهند. آن ها معتقد بودند که بین موفقیت و گرایش به کارهای مردم پسند رابطه وجود دارد. نتیجه تحقیق دیگری نشان داد که وجود احساس موفقیت در افراد باعث می‌شود که آن ها به شکلات دیگران بیشتر رسیدگی کنند. (همان)

تأثیر عدم موفقیت بر رفتار به درستی معلوم نیست ولی وقتی موفقیت سبب افزایش رفتار اجتماعی می‌شود، می‌توان تصور کرد که عدم موفقیت در بروز رفتارهای ضد اجتماعی مؤثر باشد. گاهی افرادی که موفق نمی‌شوند، سعی می‌کنند عزت نفس خویش را به صورت سطحی با رفتارهای بلند پروازانه بهبود بخشند. تأثیر عدم موفقیت به عواملی از قبیل زمینه‌های اجتماعی و موقعیت اجتماعی که فرد در آن موقعیت موفق نشده است، بستگی دارد.(همان)

۲-۱-۱۶-ویژگی های دانش آموزان دارای انگیزش پیشرفت

دانش آموزانی که نیاز پیشرفت زیادی دارند در تکلیفی که به آن ها گفته شده از نظر دشواری متوسط بهتر از افرادی که نیاز پیشرفت کمی دارند عمل می‌کنند. دانش آموزان با نیاز پیشرفت زیاد بهتر از افراد با نیاز پیشرفت کم در تکالیف آسان یا دشوار عمل نمی‌کنند و عملکرد در تکالیف نسبتا دشوار برای فرد با نیاز پیشرفت زیاد مشوق مثبتی را فراهم می‌سازد که فرد با نیاز پیشرفت کم آن را تجربه نمی‌کند. فرد با نیاز پیشرفت زیاد به دنبال چالش متوسط است زیرا این نوع چالش مهارت و تونایی وی را بهتر می‌آزماید. موفقیت از طریق مهارت خود شخص به فرد با نیاز پیشرفت زیاد این احساس را می‌دهد که کار وی خوب انجام شده است، احساسی که اهمیت خاصی برای این افراد دارد.(کفایت،۱۳۷۳)

حداکثر عملکرد در تکالیف نسبتا چالش انگیز در شاگردان با انگیزش پیشرفت بالا و شاگردانی که نیاز پیشرفت زیادی دارند در تکلیفی که به آن ها گفته شده از نظر دشواری متوسط بهتر از دانش آموزانی که نیاز پیشرفت کمی دارند عمل می‌کنند. وی دانش آموزان با نیاز پیشرفت زیاد بهتر ‌از دانش آموزان با نیاز پیشرفت کم در تکالیف آسان یا دشوار عمل نمی‌کنند و عملکرد در تکالیف نسبتا دشوار برای فرد با نیاز پیشرفت زیاد مشوق مثبتی را فراهم می‌سازد که فرد با نیاز پیشرفت کم آن را تجربه نمی‌کند. فرد با نیاز پیشرفت زیاد به دنبال چالش متوسط است زیرا این نوع چالش مهارت و تونایی وی را بهتر می‌آزماید. موفقیت از طریق مهارت خود شخص به فرد با نیاز پیشرفت زیاد این احساس را می‌دهد که کار وی خوب انجام شده است، احساس که اهمیت خاصی برای این افراد دارد.(نایلی،۱۳۷۳)

۲-۱-۱۷-عوامل مؤثر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

به طور کلی بهترین راه ایجاد انگیزش پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان بهبود شرایط یادگیری و افزایش سطح کیفی روش های آموزشی است. از این طریق یادگیرندگان به موفقیت بیشتر در یادگیری نائل می‌آیند و این کسب موفقیت علاقه و انگیزش آن ها را نسبت به یادگیری مطالب تازه افزایش می‌دهد. در زیر روش ها و فنونی را معرفی می‌کنیم که استفاده از آن ها معلم را در بالا بردن سطح انگیزشی یادگیرندگان یاری می‌دهد. (مردانی،۱۳۷۴)

۱ – مشخص کردن اهداف آموزشی

در ابتدا به شرایط و ارکان تحقّق شروع به جرم می‌پردازیم:

الف- لزوم قصد مجرمانه قبلی: برای تحقّق شروع به جرم قصد مجرمانه قبلی برای ارتکاب جرم(عنصر معنوی) ضرورت دارد ‌بنابرین‏ در اجرای ماده ۴۱ قانون مذبور قصد ارتکاب جرم یا عزم و تصمیم بر ارتکاب عمل مجرمانه باید همراه با آغاز و شروع عملیات اجرائی جرم باشد تا مرتکب مستوجب مجازات گردد.^[۳۱۷]

ب- اعمال مقدماتی در ارتباط مستقیم با وقوع جرم و مصادیق قانونی آن ها: اول- اعمال مقدماتی منتهی به وقوع جرم:‌ برابر تبصره (۱) از ماده ۴۱ ق.م.ا عملیات و اقداماتی که فقط مقدمه جرم بوده و ارتباط مستقیم با وقوع جرم نداشته باشد، شروع به جرم نبوده و از این حیث قابل مجازات نیست. اعمال مقدماتی را باید از اعمال شروع به اجرا تفکیک نمود زیرا اعمال مقدماتی اصولاً قابل مجازات نیستند در حالی که عملیات شروع به اجرا ممکن است در مواردی قابل تعقیب و مجازات باشند. باید بین عملیات و اقداماتی که فقط مقدمه جرم بوده و ارتباط مستقیم با وقوع جرم نداشته باشد با آن نوع عملیات و اقداماتی که ارتباط بی واسطه و مستقیم با وقوع جرم دارد تفکیک کرد .^[۳۱۸]

دوم- مصادیق قانونی اعمال مقدماتی مرتبط با جرم به عنوان جرم مستقل: اولآً- تخریب و در مواردی هتک حرز برای ارتکاب سرقت با ممانعت یا حتی انصراف ارادی مرتکب از ارتکاب سرقت، مستلزم کیفر شخص به عنوان تخریب مال غیر در صورت وجود تمامی شرایط تحقّق جرم تخریب است. دوماً- تهیّه و نگهداری مواد محترقه برای ایجاد حریق عمدی که با عدم وقوع حریق، مرتکب مستوجب کیفر داشتن و نگهداری و یا حمل مواد غیر مجاز است. سوماً- تخریب منزل و مسکن دیگری به منظور ارتکاب سرقت که تنها مستلزم کیفر تخریب موضوع ماده ۶۷۵ق.م.ا و تبصره ۲ آن می‌باشد. در همین جهت شعبه دیوان عالی کشور چنین نظر داده است:(اگر متّهم پنجره دکانی را خراب کرده و قصد برداشتن آن را داشته که دستگیر شده است این اندازه از عمل شروع به سرقت نخواهد شد.)^[۳۱۹]

ج- آغاز عملیات اجرایی جرم: مرحله آغاز عملیات اجرایی جرم شامل سعی در اقداماتی است که با قصد ارتکاب جرم و مستقیماً در شرایطی به عمل آید که اگر مانع خارجی نباشد، جرم منظور واقع گردد. قانون‌گذار در ماده ۴۱ ق.م.ا به عبارت:«…لکن جرم منظور واقع نشود…» تصریح نموده و تحقّق شروع به جرم را به هر علتّی اعم از وجود مانع خارجی و یا عدم امکان تحقّق جرم یا عدم مهارت عامل مستوجب کیفر می‌داند.

د- وجود مانع خارجی: عدم وقوع جرم وقتی ناشی از مانع خارجی باشد، شروع به جرم محقق می‌گردد.

ه – فقدان عنصر ارادی: انصراف ارادی ناشی از جهات اخلاقی یا مذهبی و یا ترس از مجازات مانع از تحقّق شروع به جرم است در مقابل وقتی قصد عامل به ارتکاب جرم با ورود مأمورین انتظامی عملی نشده باشد و شخص موفّق به اجرای جرم نگردد، عمل شروع به جرم است زیرا در این حالت علاوه بر وجود مانع خارجی، عامل شخصاً از ارتکاب جرم منصرف نگردیده است مع‌هذا در مواردی که بزهکار به میل خود از انجام جرم منصرف شده وقتی قابل مجازات است که مقدار عملی که مجرم مرتکب گردیده ماهیتاً جرم مستقلی باشد.

شروع به جرم های مستوجب کیفر: اصل قانونی بودن جرائم و مجازات ها، بر تأسیس حقوقی شروع به جرم نیز حاکم است مصادیق قانونی شروع به جرم در جرم تخریب عبارت اند از:

اول: شروع به تخریب و خرابکاری در وسایل و تأسیسات مورد استفاده عمومی مثل شبکه های آب و برق و گاز و غیره که در اجرای تبصره ۲ ماده ۶۸۷ ق.م.ا مستوجب یک تا سه سال حبس است.

دوم: شروع به حرق عمارت و اشجار و باغها و انبار موضوع تبصره(۲) ماده ۶۷۵ ق.م.ا.

همان طور که بیان شد در قانون مجازات اسلامی ایران در دو مورد برای جرم تخریب « شروع به جرم» پیش‌بینی شده است، یکی برای احراق در اموال مذکور در مادّه ۶۷۵ که ملاحظه می‌شود این اموال همه حصری هستند و عبارت‌اند از عمارت، بنا، کشتی، هواپیما، کارخانه، انبار محل مسکونی، محل معد برای سکنی، جنگل، خرمن، هر نوع محصول زراعی، اشجار، مزارع و باغها، بدیهی است که ابنیه و ساختمان‌ها و اشیا و اموال فوق هر کدام دارای معنی و شرایط خاص خود هستند و تسرّی دادن مادّه به اموالی مشابه آن‌ ها وجهه قانونی ندارد ‌بنابرین‏ آتش زدن به بلم و قایق در جایی که کشتی مورد نظر قانون گذار است مشمول قانون نخواهد بود. ^[۳۲۰]

مادّه ۶۷۵ می‌گوید « هر کس عمداً عمارت یا بنا یا کشتی یا هواپیما یا کارخانه یا انبار و به طور کلّی هر محل مسکونی یا معد برای سکنی یا جنگل یا خرمن یا هر نوع محصول زراعی یا اشجار یا مزارع یا باغهای متعلّق به دیگری را آتش بزند به حبس از دو تا پنج سال محکوم می شود»

تبصره ۱- اعمال فوق در این فصل در صورتی که به قصد مقابله با حکومت اسلامی باشد مجازات محارب را خواهد داشت.

تبصره ۲- مجازات شروع به جرائم فوق شش ماه تا دو سال حبس می‌باشد.

این مادّه متضمّن چند نکته است:

اوّل – اینکه ارتکاب جرم باید به صورت عمدی باشد ‌بنابرین‏ چنانچه مرتکب آن به صورت غیر عمدی آتش سوزی را ایجاد کند مشمول مادّه نخواهد بود.

دوّم – موارد مذکور در مادّه حصری است و جنبه تمثیلی ندارد.

سوّم – اگر به انگیزه مقابله با حکومت اسلامی باشد مجازات مرتکب، مجازات محارب است.^[۳۲۱]

مجازات شروع به جرائم فوق اعم از اینکه به قصد مقابله با حکومت اسلامی باشد یا بدون این قصد تحقّق یابد همان شش ماه تا دو سال حبس است. مورد بعدی اینکه اموال و اشیا مذکور در مادّه باید متعلّق به دیگری باشد ‌بنابرین‏ چنانچه کسی عمارت یا کارخانه یا بنا یا کشتی یا محصول یا اشجار یا باغ متعلّق به خود را آتش بزند مشمول این مادّه نخواهد بود اگر چه در آخر ماده قید « متعلّق به دیگری » در کنار باغ‌ها آمده است و ظاهراًً تعلّق باغها را به دیگری می رساند امّا با توجّه به مفهوم منطقی مادّه هر یک از اموال مذکور باید متعلّق به دیگری باشد.^[۳۲۲]

تعریف نظری: حافظه فعال در مقایسه با حافظه کوتاه مدت و بلند مدت، نوعی از حافظه است که وﻇﻴﻔﺔ اﻧﺪوزش و ﭘﺮدازش ﻣﻮﻗﺘﻲ اﻃﻼﻋـﺎت، اﻧﺠﺎم دادن ﻳﻚ رﺷﺘﻪ از ﺗﻜـﺎﻟﻴﻒ ﭘﻴﭽﻴـﺪه ﺷـﻨﺎﺧﺘﻲ، ﻧﻈﻴـﺮ ﻓﻬﻤﻴـﺪن، اﻧﺪﻳـﺸﻴﺪن، ﻣﺤﺎﺳـﺒﻪ ﻛـﺮدن، اﺳﺘﺪﻻل ﻛﺮدن و ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻦ را ﺑﻪ ﻋﻬﺪه دارد (ﺑـﺪﻟﻲ^[۱۲۰]،۱۹۸۶). حافظه فعال، به توانایی نگه داشتن اطلاعات در ذهن برای درک، تفکر و برنامه ریزی اشاره دارد (بدلی، ۱۹۸۶، ۱۹۹۷ ؛بدلی و هیچ، ۱۹۷۴). این اصطلاح به طور کلی به نظامی بر می‌گردد که هم درگیر پردازش شناختی و هم درگیر ذخیره موقت اطلاعاتی است که در هنگام اجرای طیف وسیعی از تکالیف شناختی پردازش می شود. تکالیف شناختی با هر درجه از پیچیدگی که باشد (مانند حل مسئله–درک متن ) شامل چند مرحله پردازش مختلف است و حافظه فعال این امکان را فراهم می‌کند که آخرین شکل انجام تکلیف در حافظه ذخیره و همواره در دسترس قرار گیرد (بدلی، ۱۹۸۶).

تعریف عملیاتی: منظور از حافظه فعال در این تحقیق، نمره ای است که فرد در آزمون ارزیابی شناختی-عصبی علائم حیاتی سیستم عصبی مرکزی (گالتری^[۱۲۱] و جانسون^[۱۲۲]، ۲۰۰۴)، به دست می آورد.

۱-۶-۲-۳ امواج مغزی

تعریف نظری:منظور از امواج مغزی، امواجی هستند که تحت تأثیر فعل و انفعالات شیمیایی ای که در قشر مغز رخ می‌دهد، اتفاق می افتند. این امواج دارای انواع متفاوت و عملکرد متمایزی می‌باشند (فریمن^[۱۲۳]،۱۹۹۹؛ نقل از ‌بار کلی‌، ۲۰۰۵). این امواج، بر حسب فرکانس به چند نوع تقسیم می‌شوند: دلتا(۰/۳ تا ۴ هرتز)، تتا (۴ تا۸ هرتز)، آلفا (۸ تا ۱۲ هرتز و بتا (۱۲ تا ۲۲ هرتز). مهمترین کارکرد این امواج مربوط به گستره هشیاری-ناهشیاری نظیر خواب عمیق، آرامش، حفظ توجه و تمرکز در هنگام تکالیف پیچیده می‌باشد (جوکار و همکاران، ۱۳۹۰).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از امواج مغزی، سنجش فرکانس این امواج با بهره گرفتن از نوروفیدبک می‌باشد.

فصل دوم:

مروری بر پیشینه تحقیق

۲-مروری بر پیشینه های نظری و پژوهشی

۲-۱ مقدمه

در این فصل نخست به گستره نظری موضوع پژوهش می پردازیم و چشم اندازهای نظری را در گستره مفهوم ، علت شناسی و دیدگاه های درمانی ‌در مورد اختلال بیش فعالی و نقص توجه را ارائه می نمائیم و سپس ادبیات تحقیق را با تمرکز بر متغیرهای مستقل در خارج و داخل کشور ارائه می نمائیم.

۲-۲ اختلال نقص توجه/ بیش فعالی

اختلال نقص توجه/ بیش فعالی یک الگوی پایدار و ثابت از نارسایی توجه و برانگیختگی است که فراوان تر و شدید تر از آنچه در کودکان بهنجار دیده می شود، بروز پیدا می‌کند و با توجه به سطح تحول فرد نامناسب است. برخی از نشانه ها قبل از ۷ سالگی وجود دارند و باعث اختلال قابل ملاحظه بالینی در قلمرو کنش وری های اجتماعی ، تحصیلی و حرفه ای فرد می‌شوند که در دو زمینه، حداقل به مدت ۶ ماه بروز پیدا می‌کنند. شیوع این اختلال ۳ تا ۷ درصد و نسبت ابتلای پسران به دختران ۴ به ۱ است (DSM-IV-TR، انجمن روانپزشکی آمریکا، ۲۰۰۰). اختلال ADHD یکی از شایع ترین اختلال های روانپزشکی می‌باشد (کورمیر^[۱۲۴]، ۲۰۰۸؛ به نقل از احمدی).

اختلال نارسایی توجه /بیش فعالی، یک اختلال عصبی رشدی است که با سه ویژگی اصلی یعنی نارسایی توجه، بیش فعالی و تکانشگری توصیف می شود (انجمن روانپزشکی امریکا، ۲۰۰۰ ). اگرچه در سال‌های گذشته این باور غلط وجود داشت که این اختلال از سال‌های بعد از نوجوانی بهبود می‌یابد ولی امروزه این واقعیت آشکار شده است که این اختلال در بیش از ۶۰ درصد موارد تا دوران نوجوانی و بزرگسالی ادامه خواهد یافت ) فارون و همکاران،۲۰۰۶). شیوع این اختلال در ایالات متحده حدود ۷% و در سطح بین‌المللی بین ۲ تا ۲۲ درصد گزارش شده است )‌بار کلی‌،۲۰۰۶). در ایران، شیوع کلی این اختلال ۷۶/۶ گزارش شده است (هومن و گنجی، ۱۳۹۱).

علائم اختلال نقص توجه/بیش فعالی کودکی، مخصوصا مشکلات توجهی، اغلب تا نوجوانی پایدار می ماند؛ تا جایی که ممکن است با تخریب عملکردی معناداری همراه باشند )فارائون و همکاران، ۲۰۰۶). پژوهش های نوروسایکولوژی به شناسایی مشخصه‌ های بدکارکردی شناختی ثابت در ADHD کمک کرده‌اند (کاستلانوس و همکاران،۲۰۰۶؛ کاستلانوس وتانوک، ۲۰۰۶).

در حالی که سالها قبل این طور تصور می شد که این اختلال خارج شدن از مسیر رشد تا زمان بلوغ است، اخیراً مولفان، بر این نکته تأکید نموده اند که اختلال نقص توجه/ بیش فعالی، می‌تواند به عنوان یک اختلال مزمن تا دوره بزرگسالی تداوم یابد و در حدود ۳۰ درصد از جمعیت بالینی را به خود اختصاص دهد (ویلنز^[۱۲۵]و همکاران، ۲۰۰۲). از این رو این اختلال چه تنها و چه همراه با عارضه های همبود، می‌تواند اثر مهمی بر عملکرد روانی اجتماعی خانواده داشته باشد.

پژوهش ها نشان می‌دهند که بسیاری از کودکانی که در کودکی مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی تشخیص داده شده اند، در بزرگسالی نیز بدکارکردی هایی را در عملکردشان نشان می‌دهند(هکمن^[۱۲۶] و همکاران، ۲۰۰۰ و کلین و مانوزا^[۱۲۷]، ۱۹۹۱). مشکلات توجه و تمرکز و نابسامانی های حرکتی، تکانشگری، فقدان انسجام، عدم تحمل استرس، تغییرات ناگهانی خلقی و هیجانی از جمله این بدکارکردی های عملکردی می‌باشد. بزرگسالان مبتلا به اختلال، در برنامه ریزی، تکمیل و به پایان رساندن تکالیف، انجام دادن به موقع وظایف کاری، گوش دادن به صحبتهای دیگران، حفظ توجه هنگام خواندن، تصمیم گیری توأم با تفکر و تأمل، مشکل دارند )عربگل و همکاران،۱۳۸۳).

۲-۳ انواع و طبقه بندی اختلال ADHD

DSM-5 در طبقه بندی اخیر خویش، سه نوع از اختلال ADHD را از یکدیگر متمایز نموده است:

1. 1. نوع بی توجهی که عمدتاً توسط نقص در حفظ توجه، فراموشی و حواس پرتی مشخص می‌گردد.

1. 1. نوع بیش فعال-تکانش گر، که عمدتاً توسط بی قراری، صحبت بیش از حد، مشکل در رعایت نوبت دیگران و ایجاد وقفه مکرر در صحبت دیگران مشخص می‌گردد.

1. نوع ترکیبی بی توجهی-بیش فعالی، که ترکیبی از هر دو نوع نخست می‌باشد.

ADHD در دوره بزرگسالی، معمولا با ناپایداری عاطفی، عصبانیت های ناگهانی و شدید، پاسخهای هیجانی شدید، آشفتگی در انجام کارها، بی ثباتی در روابط بین فردی، ناکامی شغلی و تحصیلی، سوء مصرف الکل و پاسخهای غیر معمول به روان درمانی همراه می‌باشد )کاپلان و سادوک،۲۰۰۰). در مطالعات طولی، وجود مشکلاتی در زمینه کارکردن به طور مستقل، انجام وظایف شغلی، به اتمام رسانیدن و تکمیل تکالیف تأیید گردیده است)عربگل و همکاران، ۱۳۸۳).

با مروری بر پنجمین ویرایش راهنمای آماری تشخیصی انجمن روانپزشکی امریکا (DSM-5)،

می توان ملاک های تشخیصی را برشمرد . این ملاک ها بایستی حداقل ۶ ماه دوام داشته باشند:

1. 1. غالبا در توجه به جزییات و یا موفقیت در تکالیف شکست می خورند

1. 1. غالبا در حفظ توجه برای انجام وظایف و تکالیف شکست می خورند

1. 1. اغلب به نظر می‌رسد هنگامی که مستقیما با آن ها صحبت می شود، گوش نمی کنند.

1. 1. اغلب دستورات را دنبال نمی کنند و در اتمام تکالیف و وظایف شکست می خورند.

1. 1. اغلب در سازماندهی تکالیف و فعالیت ها دچار مشکل هستند.

1. 1. اغلب از درگیر شدن در تکالیفی که نیازمند تلاش ذهنی می‌باشد اجتناب می‌کنند و بی میل هستند.

در سال‌های اخیر هیچ‌گرایشی از مدیریت ‌به اندازه مدیریت ریسک زنجیره تأمین (SCRM) چه از دید کارورزان و چه به عنوان یک حوزه (زمینه‌ی) تحقیقی اهمیت پیدا نکرده است.‌ پیش‌بینی‌ناپذیری محیط کسب‌وکار، (خواسته‌های) متغیر مشتری، کنش‌های رقبا، در کنار پویایی بازار و ابتکارات پیشرفتیِ پیوسته درون سازمان بدین معنی است که زنجیره تأمین هرگز به طور واقعی به وضعیت ثابت و پایداری نمی‌رسد (هیوود و پک^[۱۰]، ۲۰۰۴: ۷۲؛ کریستوفر^[۱۱]، ۱۹۹۸).‌ این پارامترهای عدم قطعیت می‌تواند از طریق شبکه زنجیره تأمین پراکنده و تکثیر یابد (ون در وورست و بیولنز^[۱۲]، ۲۰۰۲: ۴۱۲) .‌ هم در نظر و هم در عمل اتفاق‌نظر گسترده‌ای وجود دارد که برای رقابت در محیطِ پیش‌بینی‌ناپذیر تجارتِ کنونی که دارای آشفتگی رو به افزون می‌باشد، مدیریت ریسک در زنجیره تأمین یک قابلیت ضروری است.‌

صنعت لوازم‌خانگی ایران با قدمتی فراتر از شش دهه در آستانه ورود به سبز فایل و درک حقیقتی نو می‌باشد. این صنعت همانند اغلب صنایع داخلی از کشورهای پیشرفته اقتباس‌شده است ولی به دلیل نبود آمادگی پذیرش آن، عدم وجود فرهنگ صحیح صنعتی در کشور و به وجود نیامدن ساختارهای مناسب، متأسفانه متناسب با شأن و جایگاه تاریخی و تمدن ایران پیشرفت ننموده است. با مروری بر این صنعت مشاهده می‌شود که علی‌رغم پیشرفت‌های جهانی، ایران در وضعیت دهه پنجاه متوقف مانده و ازنظر فناوری، دانش فنی و نیروهای انسانی آموزش‌دیده در سطح پایینی قرار دارد (آل ابراهیم و نصیری، ۱۳۸۰: ۶۹۰).

در صنعت لوازم‌خانگی همان طور که در فصل ۲ اشاره خواهد شد، بخش‌هایی که در این زنجیره وجود دارند با ریسک‌هایی مواجه می‌شوند که می‌تواند سودآوری شرکت­ها، وضعیت تولید (کیفیت و زمان) ، مشتریان محصول و زمان توزیع را تحت تأثیر (جهت دار) قرار دهد. با توجه با توضیحات اشاره‌شده در بالا ، پرداختن به موضوع ریسک در بخش زنجیره تأمین از اهمیت بالایی برخوردار است . با توجه به اینکه ایران در صنعت لوازم‌خانگی جزء تولیدکنندگان و مونتاژ گران محسوب می‌شود ارزیابی این مهم در صنعت لوازم‌خانگی ایران ضروری و حیاتی می‌باشد.

۱-۴- اهداف تحقیق

1. 1. شناسایی عوامل ریسک زنجیره تأمین در بخش صنعت لوازم‌خانگی استان تهران

1. 1. رتبه‌بندی عوامل ریسک در صنعت لوازم‌خانگی استان تهران

1. رتبه‌بندی شرکت­های تولیدکننده لوازم‌خانگی استان تهران

۱-۵- سؤالات پژوهش

1. 1. ریسک­های موجود در صنعت لوازم‌خانگی استان تهران ناشی از چیست ؟

1. 1. ترتیب این عوامل در صنعت لوازم‌خانگی استان تهران به چه شکل است؟

1. وضعیت شرکت­های منتخب با توجه به ریسک­های شناسایی‌شده ( در هر ریسک) به چه ترتیبی می‌باشد؟

۱-۶- متغیرهای پژوهش

زنجیره تأمین: شبکه‌ای از سازمان‌های مستقل و مرتبط است که با تشریک‌مساعی در راستای کنترل، مدیریت و بهبود جریان مواد و اطلاعات، از تأمین‌کنندگان تا مصرف‌کنندگان نهایی با یکدیگر همکاری می‌کنند تا رضایت مشتری را برآورده سازند(میرفخرالدینی و همکاران، ۱۳۹۰: ۱۰۷).

مدیریت زنجیره تأمین: مدیریت زنجیره تأمین مجموعه اقداماتی است که طی آن سعی می‌شود عرضه‌کنندگان خدمات و کالا، تولیدکنندگان، انبارها و فروشندگان به‌طوری ادغام شوند که کالا به مقدار بهینه تولید شود و مقادیر بهینه به مکان­های مناسب و در زمان مناسب ارسال گردد و با انجام این مجموعه عملیات در حالی که رضایت مشتری حاصل می‌شود حداقل هزینه ها نیز حاصل می‌شود( حیدری، ۱۳۸۷: ۴۴).

ریسک: انحراف در پیشامدهای ممکن، می‌باشد(مارس و شاپرا^[۱۳]،۱۹۸۷، ۱۴۰۴).

مدیریت ریسک: عبارت است از فرایند مستندسازی تصمیمات نهایی اتخاذشده و شناسایی و به‌کارگیری معیارهایی که می‌توان از آن‌ ها جهت رساندن ریسک تا سطحی قابل‌قبول استفاده نمود(میرفخرالدینی و همکاران، ۱۳۹۰: ۱۱۰).

ریسک زنجیره تأمین: ریسک تأمین احتمال شکست در یک حادثه در ارتباط با یک منبع منحصربه‌فرد و یا عرضه در بازار اتفاق می‌افتد و نتایج آن ناتوانی در خرید شرکت برای ‌پاسخ‌گویی‌ به تقاضای مشتری یا باعث تهدید در ایمنی وزندگی مشتری می‌گردد(لاواستره ^[۱۴]و همکاران، ۲۰۱۲: ۸۲۹).

مدیریت ریسک زنجیره تأمین: به عنوان یک فعالیت مدیریتی می‌تواند به منظور شناسایی و مدیریت ریسک‌ها برای زنجیره تأمین از طریق رویکرد همکارانه در میان اعضاء زنجیره تأمین برای کاهش آسیب‌پذیری زنجیره تأمین تعریف می‌شود (جاتنر^[۱۵]، ۲۰۰۵).

۱-۷-موانع و محدودیت‌های تحقیق

موانع انجام این پژوهش شامل موارد زیر می‌باشد:

1. 1. محدود کردن جامعه آماری تحقیق به صنعت لوازم‌خانگی استان تهران (شرکت‌های منتخب) که امکان تعمیم نتایج را محدود می‌سازد.

1. 1. در مرحله جمع ­آوری اطلاعات از طریق پرسش­نامه به دلیل وجود مشغله­های کاری برای پاسخ ­دهندگان، همکاری­های لازم با محقق صورت نگرفت.

1. 1. کمبود زمان یکی از مسائلی است که در کنترل محقق نبوده و به عنوان یک محدودیت به‌حساب می ­آید.

1. یکی از موانع موجود، عدم وجود جایگاهی ارزشمند برای انجام تحقیقات علمی در کشور می‌باشد. به همین جهت، با محققان و پژوهشگران دانشگاهی چه ‌در زمینه­ی ارائه اطلاعات و چه ‌در زمینه­ی پرسشنامه همکاری لازم صورت نمی‌گیرد. در این تحقیق نیز، همچون بسیاری از تحقیقات دیگر، محقق با این مشکل مواجه بوده است.

محدودیت‌های این پژوهش شامل موارد زیر می‌باشد:

1. 1. محدود کردن ابزار جمع‌ آوری اطلاعات به پرسشنامه و عدم استفاده از سایر روش‌های جمع‌ آوری اطلاعات مانند مشاهده، و… که می‌توانست بر بار علمی این تحقیق افزوده و اعتبار یافته های آن را افزایش دهد.

1. ازآنجاکه ابزار جمع‌ آوری اطلاعات، پرسشنامه می‌باشد، احتمال این وجود دارد که فرد از محتوای کلام و پرسش‌ها به جهت کل پرسش‌های پرسشنامه پی ببرد آگاهانه یا ناآگاهانه پرسش‌ها را آن‌گونه که امتیازی بالاتری دارند پاسخ دهد.

۱-۸- خلاصه فصل

در این فصل، ابتدا به بیان مسئله و اهمیت و ضرورت آن پرداخته شد. سپس اهداف و پرسش‌های پژوهش ارائه گردیدند و درنهایت نیز تعاریفی از متغیرهای پژوهش ارائه گردید. در فصل بعد، پیشینه نظری و همچنین پیشینه تجربی، چه در داخل و چه خارج از ایران بررسی خواهد شد و درنهایت نیز به جمع‌بندی پیشینه به منظور شناسایی شباهت‌ها، تفاوت‌ها و خلأهای موجود در ادبیات پرداخته خواهد شد.

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱- مقدمه