آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوین درآمدزایی آفلاین با بودجه کم
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون پرداخت هزینه اولیه
  • راه‌های عملی کسب درآمد بدون پول و سرمایه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه کم و ایده‌های موفق
  • راهکارهای کاربردی کسب درآمد اینترنتی برای افراد بدون بودجه
  • راهکارهای سریع و عملی برای شروع کسب درآمد بدون سرمایه
  • راهنمای کامل کسب درآمد آنلاین از صفر تا صد
  • نکته های بی نظیر درباره آرایش دخترانه
  • توصیه های ارزشمند و حرفه ای درباره آرایش دخترانه و زنانه که باید بدانید
  • ⭐ ترفندهای اساسی درباره آرایش دخترانه و زنانه
پایان نامه -تحقیق-مقاله – ارزش های بازار – 7
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ارزش های بازار

ارزش دفتری خالص دارایی های مشهود

دارایی های نامشهود

رشد

بازسازی

شایستگی فردی

ساختار داخلی

ساختار خارجی

کارایی

پایداری/ ریسک

رشد رشد رشد

بازسازی بازسازی بازسازی

کارایی کارایی کارایی

پایداری/ ریسک پایداری/ ریسک پایداری/ ریسک

شکل۲-۲: طبقه بندی سویبی از طریق چارچوب ناظر دارایی نامشهود[۱۱۷]

منظور از شایستگی فردی کارکنان؛ توانایی و ظرفیت آن ها برای عمل کردن در موقعیت ها و شرایط مختلف است و منظور از ساختار داخلی هم، شامل: فرهنگ رسمی و غیررسمی داخل سازمان ونیز شامل: حق الامتیازها، مفاهیم، مدل ها و پایگاه داده ها و سیستم های داخلی است و ساختار خارجی، شامل: روابط سازمان با مشتریان، عرضه کنندگان، شهرت و مارک های تجاری است.

به عقیده سویبی، شایستگی فردی کارکنان (سرمایه انسانی) برای یک سازمان حیاتی است، بخاطر اینکه بدون وجود آن، سازمان قادر به فعّالیت نیست و این شایستگی، شامل: مهارت ها، آموزش، تجربیات و غیره است (همان منبع ،صص۴۲۳-۴۳۶).

  • یوستک و همکاران، سرمایه فکری را به دو قسمت، شامل کالاهای نامشهود و شایستگی‌های نامشهود تقسیم می‌کنند، که کالاهای نامشهود، دارایی هایی هستند که می توان آن ها را خرید و فروش کرده و به نحو مناسب از آن ها حفاظت و ذخیره نمود، مانند: کپی رایت ها، علائم تجاری[۱۱۸] و طراحی ها، دانش فنی، رازهای تجاری و فرانشیزها[۱۱۹].

همچنین یوستیک و همکاران[۱۲۰] معتقد هستند که کالاهای نامشهود را می توان به شکل عینی تری[۱۲۱] ارزش گذاری کرد، اما شایستگی های نامشهود به عوامل متمایز و مشخصی از مزیت رقابتی اطلاق می شود که یک شرکت را از سایر رقبا، متمایز می‌کند که شامل: شایستگی نوآوری، شایستگی ساختاری، شایستگی بازاری و منابع انسانی است. این شایستگی ها، قسمت نرم یک کسب و کار هستند و ارزش گذاری آن خیلی دشوار است(سیدرامن ،۲۰۰۲،صص ۱۴۸-۱۲۸)[۱۲۲].

طبقه بندی ادوینسون و مالونه[۱۲۳] (۱۹۹۷) این دو نفر در طرح ارزش اسکاندیای [۱۲۴] خود، سرمایه فکری را در دو جزء سرمایه انسانی[۱۲۵] و سرمایه ساختاری[۱۲۶] ارائه کرده‌اند، که شکل آن به صورت زیر است:

شکل۲-۳ : طرح ارزش اسکاندیا

سرمایه ساختاری دو سرمایه سازمانی و مشتری را در نظر گرفتند و برای سرمایه سازمانی نیز دو سرمایه فرآیندی و نوآوری را مطرح کردند.

در این طبقه بندی، سرمایه سازمانی، شامل: فلسفه سازمان، سیاست ها و سیستم هایی برای استفاده از قابلیت های سازمان است، سرمایه فرآیندی شامل: تکنیکها و رویه ها و برنامه هایی است که پیاده می‌شوند و تحویل کالا و خدمات را ارتقاء می‌دهند و سرمایه نوآوری شامل: مالکیت معنوی و سایر دارایی های نامشهود دیگر است (کننان ،۲۰۰۴،صص ۴۱۳-۳۸۹)[۱۲۷] .

  • طبقه بندی چن و همکارانش (۲۰۰۴) آن ها معتقد هستند که سرمایه فکری از چهار طبقه و عنصر زیر تشکیل شده است:

الف) سرمایه انسانی ب) سرمایه مشتری پ) سرمایه نوآوری ت) سرمایه ساختاری

ولی آن ها معتقد هستند که این ساختار و اجزاء سرمایه فکری بسیار ضعیف و شکننده است مگر اینکه با یک سری روابط مستمری و به هم پیوسته ای حمایت شوند در واقع آن ها بر روابط بین اجزاء سرمایه فکری تأکید بیشتری دارند تا بر اجزاء آن.

سرمایه

مشتری

سرمایه

نوآوری

سرمایـــه ساختاری

سرمایه

انسانـی

شکل۲-۴ : مدل چن و همکاران[۱۲۸] از سرمایه فکری و روابط بین آن ها

    1. سرمایه انسانی؛ نمایانگر دانش ضمنی قرار گرفته در ذهن و افکار کارکنان است. سرمایه انسانی؛ یک منبع مهم از نوآوری و بازآفرینی یک شرکت است و سرمایه انسانی؛ به صورت ترکیبی از شایستگی­ها، طرز فکر و خلاقیت کارکنان تعریف می شود. شایستگی کارکنان، در واقع بخش سخت­افزاری سرمایه فکری است که شامل: دانش، مهارت ­ها و استعدادهای کارکنان است و منظور از دانش؛ دانش فنی و دانش دانشگاهی است و مهارت­ های کارکنان در واقع توانایی انجام وظایف و تکالیف عملی کارکنان است که از طریق تمرین حاصل می­ شود و برخی از آن ها از طریق تحصیلات به دست می ­آید. طرز فکرها در واقع بخش نرم­افزاری سرمایه فکری است که شامل انگیزه برای کار و رضایت از کار است و در واقع به عنوان پیش شرطی برای نمایش شایستگی های کارکنان در نظر گرفته می شود. خلاقیت کارکنان آن ها را قادر می‌سازد تا از دانش خود استفاده کنند وبطور مستمر نوآوری داشته باشند و ‌بنابرین‏ عامل مهمی در گسترش وایجاد سرمایه فکری یک شرکت است.

  1. سرمایه ساختاری با سیستم و ساختارهای یک مؤسسه‌ سروکار دارد و در واقع روتین­های یک کسب و کار است. یک مؤسسه‌ با سرمایه ساختار قوّی می ­تواند شرایط مساعد و مناسبی را برای استفاده و بهره- برداری از سرمایه انسانی ایجاد کند و به سرمایه انسانی اجازه دهد تا از توان بالقوه خود نهایت استفاده را ببرد و ‌بنابرین‏؛ باعث افزایش سرمایه نوآوری و مشتری می­ شود. سرمایه ساختاری را ‌می‌توان به صورت فرهنگ، ساختار سازمانی، یادگیری سازمانی و فرآیندهای عملیاتی و سیستم­های اطلاعاتی تقسیم کرد. هر کدام از اجزاء سرمایه ساختاری می ­توانند بر روی سه سرمایه دیگر و بخصوص سرمایه انسانی، تأثیر بگذارند و متقابلاً از آن ها تأثیر بپذیرند. برای مثال، یک فرهنگ قوی می‌تواند عامل مهمی در انگیزش کارکنان باشد. سرمایه نوآوری به ارائه ترکیب جدیدی از عوامل حیاتی و ضروری تولید در درون یک سیستم تولیدی اطلاق می­ شود. این سرمایه می ­تواند شامل: محصولات جدید، تکنولوژی های جدید، بازار جدید و مواد جدید و ترکیب جدید باشد.

با افزایش اهمّیت دانش، سرمایه نوآوری، به جزء مهمی از سرمایه فکری تبدیل می­ شود و این سرمایه می‌تواند به سه جزء؛ موفقیت­های نوآوری، مکانیسم­های نوآوری و فرهنگ نوآوری، تقسیم شود.

  1. سرمایه مشتری به ارزش دانش قرار گرفته شده در کانال­های بازاریابی یک سازمان، اطلاق می‌شود که یک مؤسسه‌ از طریق انجام کسب و کارهای خود، آن را خلق و ایجاد می­ کند. در مقایسه با سه سرمایه دیگر این سرمایه دارای اثرات مستقیم بیشتری بر روی تحقق ارزش یک شرکت است و به طور فزاینده­ای به عامل مهمی در کسب و کارها تبدیل شده است (چن ،۲۰۰۴،صص ۱۰۰-۸۵)[۱۲۹]
نظر دهید »
پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی – ۲ ـ ۳ـ تاریخچه سیستم‌های اطلاعات مدیریت – 3
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۲- تعاریف سیستم اطلاعات مدیریت

سیستم اطلاعات مدیریت[۳۸] عنوانی است با کاربرد جهانی و در نشریات علمی‌و تحقیقی مطالب زیادی ‌در مورد آن آمده است و به شکل‌های مختلف تعریف و خلاصه شده است. نظر مشترک بیشتر مطالبی که درباره‌ سیستم اطلاعات مدیریت جمع‌ آوری شده است آن را ‌به این صورت تعریف ‌کرده‌است که “سیستم‌های اطلاعات مدیریت مجموعه‌ای از اشخاص، داده ها و روش‌هایی هستند که برای فراهم ساختن اطلاعات مفید برای مدیران و کاربران با یکدیگر کار می‌کنند” (سن[۳۹]، ۱۹۹۰، ص ۸). برای درک مفهوم سیستم اطلاعات مدیریت، نیاز است که تعاریف متعددی از آن بررسی شود، زیرا در متون مختلف صدها تعریف برای آن ارائه شده است. با این حال لادون (۱۹۹۴) معتقد است که “اکثر تعاریف تکنیکی، سیستم اطلاعات مدیریت را به عنوان گروهی از اجزاء یکپارچه که اطلاعات را جمع‌ آوری، پردازش و ذخیره می‌سازد و اطلاعات را جهت حمایت تصمیم گیرندگان توزیع می‌کند تعریف نموده اند” (ص ۸). تعاریف سیستم اطلاعات مدیریت به اندازه مطالعه آن توسط محققان مختلف متعدد است ولی اکثریت آن ها دارای وجوه مشترکی می‌باشد که در اینجا تنها به گزیده‌ای از این تعاریف اشاره می‌شود:

“سیستم اطلاعات مدیریت مجموعه‌ای نظام یافته از افراد، دستورالعمل‌ها، پایگاه داده ها و تجهیزات است که گزارشات لازم و روزمره مورد نیاز مدیران را جهت تصمیم گیری ارائه می‌کند” (صرافی زاده و پناهی، ۱۳۸۴، ص ۴۱).

مدهوشی (۱۳۷۹) با تأکید بر جنبه کامپیوتری، سیستم اطلاعات مدیریت را بدین شرح تعریف نموده است که:

“سیستـم اطلاعات مدیریت عبـارت است از یک سیستم جامع ماشین ـ کاربر، که برای آماده سازی اطلاعـات جهت پشتیبانی

عملیات و وظایف تصمیم گیری در یک سازمان به کار می‌رود؛ این سیستم از سخت‌افزار و نرم‌افزار کامپیوتری و رویه‌های کاری و پایگاه اطلاعاتی و مدلهایی جهت تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، کنترل و تصمیم گیری استفاده می‌کند” (ص ۱۹).

دیوید و اولسون[۴۰] (۱۹۸۵) عقیده دارند که “سیستم اطلاعات مدیریت سیستمی‌یکپارچه متشکل از کاربر و ماشین برای ارائه اطلاعات در پشتیبانی از عملیات، مدیریت و تصمیم گیری در سازمان است. این سیستم از نرم افزار و سخت افزار رایانه ای، راهنماها و دستورالعمل‌ها، مدل‌هایی برای تحلیل، برنامه ریزی، کنترل و تصمیم گیری و یک پایگاه اطلاعات بهره می‌گیرد” (ص ۶).

در تعریفی دیگر “سیستم اطلاعات مدیریت سیستمی‌است که داده های محیطی را جمع‌ آوری و داده های تبادلات و عملیات سازی را ثبت می‌کند و پس آن ها را فیلتر، سازماندهی و انتخاب کرده و به عنوان اطلاعات به مدیران ارائه می‌کند” (موردیک و مانسون[۴۱]، ۱۹۸۶، ص ۱۶)

همان‌ طور که در تعاریف فوق مشاهده گردید اکثر محققان سیستم اطلاعات مدیریت را سیستمی‌یکپارچه می‌دانند که نیازهای اطلاعاتی مدیران و کاربران را فراهم می‌سازند. جامع ترین تعریف از سیستم اطلاعات مدیریت توسط آواد[۴۲] در سال ۱۹۸۸ بیان گردیده است که در این پژوهش بیش از بقیه تعاریف مورد تأکید است. آواد (۱۹۸۸) سیستم اطلاعات مدیریت را بدین شرح تعریف نموده است:

“سیستم اطلاعات مدیریت سیستمی‌یکپارچه، رایانه‌ای و کاربر ـ ماشین است که اطلاعات لازم را برای حمایت از عملیات و تصمیم گیری فراهم می‌کند. عناصر اصلی این سیستم عبارتند از: ۱) سیستمی‌یکپارچه برای خدمت به تعداد زیادی کاربر، ۲) سیستمی‌رایانه ای که تعدادی نرم افزار اطلاعاتی را از طریق یک پایگاه اطلاعات به هم مرتبط می‌کند، ۳) رابط کاربر ـ ماشین که به جستجوهای فوری و موقتی پاسخ می‌دهد، ۴) ارائه اطلاعات به تمام سطوح مدیریتی و ۵) پشتیبانی از عملیات و تصمیم گیری” (ص ۵).

با مطالعه‌ تعاریف فوق می‌توان نتیجه گرفت که سیستم اطلاعات مدیریت سیستمی‌یکپارچه و رایانه‌ای می‌باشد که اطلاعات لازم را برای مدیران فراهم می‌آورد و آنان را در تصمیم گیری یاری می‌رساند.

۲ ـ ۳ـ تاریخچه سیستم‌های اطلاعات مدیریت

در بررسی سیستم‌های اطلاعات مدیریت، مروری بر سیر تکوین آن می‌تواند، دیدگاه دقیقتری را به پژوهشگر ارائه دهد، از این رو در بخش زیر تاریخچه ای از سیستم اطلاعات مدیریت شرح داده شده است. رضائیان به نقل از اسپراگ و مک نورلین[۴۳] (۱۳۸۵) بیان می‌کند که:

هر چند مى توان تاریخ سیستم اطلاعات مدیریت را به هولریث[۴۴] یا حتى چارلز ببیچ[۴۵] منتسب دانست، ولى آغاز آن از اواخر دهه ۱۹۵۰ مى باشد. در سال ۱۹۵۷، یعنى زمان عبور از عصر صنعتى به عصر اطلاعات، تعداد افرادى که بخش مهمى از کار آن ها با اطلاعات و پردازش آن سر و کار داشت (کارگران اطلاعاتى)، از تعداد کارگران صنعتى بیشتر شد و در دهه ۱۹۷۰ کارکنان اطلاعاتى، بیش از پنجاه درصد از نیروى کار را تشکیل مى داند (ص ۵).

تکامل سیستم‌هاى اطلاعات مدیریت به روند و توسعه تکنولوژی کامپیوتر و ارتباطات وابسته است، با توسعه و تکامل تکنولوژى کامپیوتر و ارتباطات و اهمیت روزافزون اطلاعات در طول تاریخ، سیستم اطلاعات مدیریت نیز، تکامل و توسعه پیدا ‌کرده‌است، مراحل تکامل این سیستم به شرح زیر می‌باشد:

۱ ـ مرحله اول مصادف با سال‌های دهه ی ۱۹۶۰ می‌باشد. صرافى زاده و پناهى (۱۳۸۰) بیان مى کنند که “در این مرحله به کامپیوتر به عنوان ابزارى به منظور کاهش هزینه‌هاى عملیاتى و وسیله اى جهت افزایش کارایى نگاه می‌شد. مشخصه بارز این مرحله هزینه بالاى بکارگیرى سیستم و عدم درک وشناخت، مدیران از توانایى‌هاى کامپیوتر بود” (ص ۱۹۱). “از دهه ۱۹۶۰ دیدگاه سازمان در زمینه بهره گیرى از اطلاعات رو به دگرگونى گذاشت و دریافتند که مى‎توان از آن به عنوان ابزار پشتیبانى عملیات جارى سازمان استفاده نمود، نظام‌هاى اطلاعات این دهه حالت کارگاه گزارش‎سازى در زمینه‌هاى تولید هفتگى، اطلاعات مالى ماهانه، موجودی‌ها و حساب‌های دریافتی و پرداختى را داشت” (لاودن، ۱۳۸۷ ص ۷۸).

۲ ـ مرحله دوم: “محاسبات متمرکز[۴۶] ، شاخص سال‌هاى میانى و تا پایان دهه ۱۹۶۰ بود. سعى بر همسو نمودن امکانات کامپیوترى با عملیات سازمانى بود و جهت بهره گیرى از برنامه‌هاى کاربرى در کلیه حوزه‌هاى عملیاتى سازمان، موجى به راه افتاد” (صرافى زاده و پناهى، ۱۳۸۴، ص ۱۹۱).

۳ ـ “این مرحله از اوائل دهه ۱۹۷۰ آغاز گردید و مشخصه ی بارز این دوره جهش تکنولوژیک جهت کاهش هزینه‌آموزش‌ها و افزایش کارایى سیستم‌ها و عملیات خدمات رسانى کامپیوترى بود” (صرافى زاده و پناهى، ۱۳۸۰، ص ۱۹۱). لاودن (۱۳۸۷) بیان می‌کند که “در دهه ۱۹۷۰، نظام‌هاى اطلاعات رفته رفته «نظام اطلاعات مدیریت» نام گرفتند و سازمان‌ها به تهیه ابزارهاى رایانه اى چند کاره پرداختند” (ص ۷۸).

۴ ـ این مرحله مربوط به اواسط دهه ۱۹۷۰ مى باشد. لاودن در سال (۱۳۸۷) بیان می‌کند که: “اطلاعات در این دوره نقش تنظیم کننده و راه براى سازمان‌ها را بر عهده گرفته و ابزار کنترل کارآمدى در دست مدیران شد. نظام‌هاى ابداعى این دوره، نظام پشتیبانى تصمیم گیرى و نظام پشتیبانى مدیران ارشد هستند” ( ص ۷۸).

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – فعالیت های آموزشی و مدرسه ای – 7
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

فعالیت های آموزشی و مدرسه ای

نتایج حاصل از بررسی مدارس بلژیک نشان می‌دهد: مدارس نیاز دارند از برنامه های درسی آماده به سوی برنامه های درسی مدرسه محور حرکت کنند. با این همه، مدارس بلژیک در قبال چنین آزادی عملی دچار مشکل هستند؛ چون از آمادگی کافی برای تدوین برنامه های درسی مدرسه محور برخوردار نیستند.در مدارس این احساس وجود دارد که مقاصد تدوین شده بسیار مفصل بوده و الزاماًً باید محدود گردند

پشتیبانی خارجی

مدارس از طرف مناطق آموزش پشتیبانی هایی تعلیم و تربیتی دریافت می‌کنند. پشتیبانیهایی که از مدارس به عمل می‌آید، شامل آموزش ضمن خدمت ( ده نیم روز برای هر معلم ) و وب سایتی برای هر یک از موضوعات درسی است. خط مشی آموزش و پرورش شکل دهی خوشه های مدرسه را هدف قرار می‌دهد؛ منظور از این کار، ایجاد حس همیاری و کاستن از رقابت های غیرضروری بین مدارس است .

آلمان

خط مشی برنامه درسی

در آلمان مسئولیت آموزش و پرورش به عهده دولت های فدرال است. از میان دولت های فدرال، در این بررسی North – Rhine Westphalia (NRW) مورد بررسی قرار می‌گیرد. به دلیل عملکردهای ضعیف در آزمون های بین‌المللی، نظیر TIMSS خط مشی برنامه درسی تغییرات شدیدی از نظام متمرکز به رویکرد غیرمتمرکز با استقلال مدارس را تجربه می‌کند. در این تغییر، اهداف نظام برنامه درسی پس از تدوین و تأیید جهت تأمین در اختیار مدارس قرار می‌گیرد تا آن ها با تدابیر خود برنامه درسی مشابهی را تدارک ببینند. جلوه های بارز خط مشی جدید برنامه درسی در NRWبه ترتیب زیر است:

برنامه درسی پایه مشترک مبتنی بر اهداف رسمی، برای موضوعات ریاضی، زبان آلمانی و زبان های خارجی (از سپتامبر سال ۲۰۰۴).

سنجش مبتنی بر مدرسه یا سنجش هماهنگ مدرسه ای جهت انتخاب موضوعات برای پایه های (۳،۷،۱۰ ،۱۱و۱۲).ازنوامبر سال (۲۰۰۴).

امتحانات سراسری در پایه چهارم و در پایان پایه نهم در راستای اهداف برنامه درسی پایه مشترک سال تحصیلی (۲۰۰۷ -۲۰۰۶) به بعد.

بازرسی مستقل مدارس، در حال حاضر نظام بازرسی مدارس تحت بازبینی است. در نظر است، بازرسی مدارس هم مبتنی بر عملکرد و هم ناظر بر بهبود باشد.

خط مشی برنامه درسی جدید نشان می‌دهد که در سطح مدارس برای اولویت گزینی آزادی عمل وجود دارد:

ارزشیابی درونی پیشرفت مدرسه از طریق دولت فدرال انجام می شود با این همه، به نظر می‌آید مدارس با انجام ارزشیابی درونی به دلیل کثرت وظایف مورد انتظار مشکل دارند. برخلاف انگلستان، در آلمان مدارس از حیث عملکرد رتبه بندی نمی شوند.

فعالیت های آموزشی و مدرسه ای

بررسی مدارس NRW نشان می‌دهد که:

مدارس در سنجش دانش آموزان اختیار کاملی دارند. در مدارس، برای آموزش متوسطه اول، امتحانات نهایی برگزار نمی شود. مدارس از نظر شیوه های دست یابی به مقاصد و نیز برقراری نظام سنجش متفاوت عمل می‌کنند،آزادی عملهای زیادی برای گزینش راه کارها وجود دارد، ولی مدارس از نحوه بازرسی اطمینان کامل ندارند (ویکیپدیا ، ۲۰۰۶).

پشتیبانی خارجی

پشتیبانی ‌خارجی‌های که از اجرای برنامه درسی به عمل می‌آید، توسط اداره امور مدارس عملی می‌گردد. این اداره در حال حاضر، خدماتی از برنامه ریزی درسی تا تضمین کیفیت را به مدارس ارائه می‌دهد. می توان گفت، این اداره به گونه ای نظیر دولت فدرال عمل می‌کند. از سوی اداره یاد شده، امکانات و برنامه های از پیش تدارک شده ای ارائه می شود. افزون بر این، از طرف اداره امور مدارس برای تسهیل کنندگان مدارس آموزش هایی داده می شود و از طریق وب سایتی با نام (خط یادگیری) “Learnline” برای معلمان، خدمات آموزشی و موضوعی ارائه می شود.

لهستان

خط مشی برنامه درسی

چندین دهه پیش نظام برنامه ریزی درسی کاملاً متمرکزی داشت. از اوایل دهه ۸۰ ‌به این سو،خط مشی برنامه درسی از حالت متمرکز به غیرمتمرکز متمایل شد و اکنون برنامه ریزی به صورت غیرمتمرکز به انجام می‌رسد. چنین اصلاحاتی در فرایند برنامه ریزی درسی از سال ۱۹۹۸ عملی تر شده است و طی قانونی که در پارلمان این کشور به تصویب رسیده است،مدارس در چارچوب برنامه درسی ملّی به تهیه برنامه درسی مدرسه ای اقدام می‌کنند. این جریان در لهستان به فرایند برنامه ریزی درسی دوقطبی مشهور شده است.

در سال ۲۰۰۰ نظام دوقطبی برنامه ریزی درسی به نظام سه قطبی تغییر رویکرد داد. بر اساساین نظام، برنامه های درسی مدارس در بستر برنامه درسی ملّی، همراه با برنامه های درسی چارچوب(معیار) تدارک می شود. برنامه درسی ملی از سال ۲۰۰۰ بر مبنای اهداف حیطه های فرهنگی بسته شده و موضوعات تلفیقی یا برنامه درسی متقاطع را اساس کار قرار می‌دهد. اهداف برنامه درسی ملّی ۵۰ تا ۷۰ درصد زمان آموزش اجباری را در بر می‌گیرد. برنامه های درسی چارچوب، دربرگیرنده محتوای تفصیلی هر موضوع بر سال تحصیلی است که حداقل زمان ممکن را شامل می شود. برنامه های درسی چارچوب به منظور کمک به مدارس و معلمان جهت تفسیر برنامه درسی ملی و به منظور اطمینان یافتن از کیفیت و همخوان آموزش در کشور عرضه می‌شوند.

در سال ۲۰۰۲ با روی کار آمدن دولت محافظه کار به جای دولت سوسیال لیبرال، باز هم در خط مشی برنامه درسی تغییراتی به وجود آمد. در این دوره، علی رغم پایبندی به برنامه ریزی درسی سه قطبی، مدارس موظف گردیدند، برنامه های درسی خود را بر مبنای برنامه درسی بازنگری شده ملّی آماده کنند. علاوه بر این، قانون برنامه های درسی چارچوب از اجباری به اختیاری تغییر یافت تا آزادی عمل بیشتری به وجود آید و به اختیارات حرفهای معلمان و مدارس افزوده شود.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | ۲-۲-۳-۵- مطابقت دادن تکنیک های بازسازی شناختی برای درمانجویان نوجوان : – 5
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ایجاد راه حل های بدیل : ایجاد راه حل های بدیل معمولاً هسته فرایند حل مسئله محسوب می شود. وظیفه اصلی در این مرحله عبارت است از تدارک طیفی از پاسخ های احتمالی که به احتمال پاسخ های مؤثر را می توان در میان آن ها یافت.

تصمیم گیری : وقتی تنها بک حق انتخاب وجود داشته باشد ، احتمال انتخاب مؤثرترین اقدام از بین می رود. با اینکه پژوهش نشان داده است که آموزش سیال سازی ذهن به راه حل های بدیل با کیفیت بهتر می‌ انجامد. ولی برخی از یافته ها ی جانسون[۹۹] ، پروت[۱۰۰] و ستراتون[۱۰۱](۱۹۶۸) (به نقل از شکوهی ، ۱۳۸۵) نشان می‌دهند که افراد نمی توانند همیشه بهترین راه حل را از میان بدیل هایی که پیدا کرده‌اند مشخص کنند. در هنگام تعیین (خوب بودن) هر اقدام مشخص در کارهایی که بیشتر در زمینه تصمیم گیری صورت گرفته ، از مفهوم ((سود مندی)) استفاده فراوانی شده است که در آن انتخاب شامل پیش‌بینی پیامدهای احتمالی هر اقدام و توجه به سود مندی این پیامدها برای مقابله با مشکل فرمول بندی شده می شود.

اثبات : برای مواجهه با یک موقعیت مسئله آفرین در سطحی بیش از سطح نظری ، فرد باید اقدام انتخابی را اجرا کند و پیامدهای کارهایش را مشاهده کند و نتیجه واقعی را با نتیجه مورد انتظار خود مقایسه کند. اگر این مقایسه رضایت بخش باشد ، می‌تواند فرایند حل مسئله را خاتمه دهد و ((خارج شود)) با این همه اگر شخص دریافت که نتیجه مقایسه رضایت بخش نیست به ((عمل کردن)) ادامه می‌دهد و این جریان را تا زمانی که نتیجه مقایسه رضایت بخش باشد ادامه می‌دهد و بعد فر آیند حل مسئله خاتمه می پذیرد (گلد فرید و دیویسون ۱۹۷۶ص۱۹۹).

۲-۲-۳-۵- مطابقت دادن تکنیک های بازسازی شناختی برای درمانجویان نوجوان :

اکنون در این قسمت بواسطه ضرورت حاصل از این تحقیق شیوه های مطابقت دادن تکنیک های مذکور برای درمان نوجوانان مورد بررسی قرار گرفتند. فرمت های اجرایی محقق که ویژه نوجوانان طراحی شده اند بر اساس آنچه در این قسمت ذکر شده تهیه و به زبان ساده نگاشته شده اند. به هنگام کاربرد مداخله های بازسازی شناختی ‌در مورد درمانجویان نوجوان ، چند عامل باید مورد توجه قرار گیرد. یک نکته مهم و قابل بررسی ، سطح رشد هوشی و ذهنی نوجوان است زیرا این عامل بر توانایی تفکر انتزاعی و تحلیلی اثر می‌گذارد. به طور کلی برای درمانجویان نوجوان در مقایسه با سایر درمانجویان تفکر تحلیلی و تحلیل خود فرآیندهای نسبتا جدیدی هستند. انتظار می رود توانایی تحلیل خود و تفکر تحلیلی ، با بیشتر شدن سن افزایش یابد. بنا براین این توانایی در مقایسه با اوایل نوجوانی در سال های میانی و اواخر نوجوانی زیادتر می شود. در هر حال تکنیک های شناخت درمانی بک و دیگر درمانگرانی که با بزرگسالان کار کرده‌اند. غالباً نیاز به اصلاح دارند و لازم است به مراحل ساده ای تقسیم شوند تا نوجوانان بتوانند به راحتی و سهولت ، از آن ها استفاده کنند. همچنین ممکن است از درمانجویان خواسته شود تا طی جلسه نکات مهمی را که به روشن شدن اهداف و محتوای مداخله های مختلف کمک می‌کند ، یادداشت کنند. برای این منظور می توان از تخته سیاه استفاده کرد. بهترین کار این است که ذهن درمانجویان نوجوان را با مفاهیم انتزاعی زیاد پر نکرد ، زیرا ممکن است درک چنین مفاهیمی در سطح رشد هوشی بهنجار نوجوانان نباشد. برای مثال با توجه به توانایی نسبی محدود درمانجویان نوجوان برای تفکر انتزاعی (در مقایسه با درمانجویان بزرگسال) درمانگر نیاز ندارد که جزئیات مفاهیم دشواری چون سازه‌های ذهنی را که زیر ساخت مقو له های بک در زمینه سبک های پردازش اطلاعات تحریف شده هستند به تفصیل شرح دهد در عوض درمانگر ممکن است از نامگذاری های ساده ای نظیر((تفکر سیاه یا سفید)) استفاده کند. یک موضوع قابل توجه و مهم این است که نوجوانان همسن و سال در توانایی بالقوه تحلیل خود تفاوت هایی فردی دارند.نوجوانان از نظر درک سودمندی مداخله های بازسازی شناختی ، به لحاظ بالینی ، تفاوت زیادی با هم دارند که البته این امر ‌در مورد درمانجویان بزرگسال نیز صادق است. همان‌ طور که انتظار می رود مداخله های بازسازی شناختی برای نوجوانانی که به طور عادی در زندگی روزانه شان درون نگرتر و بیشتر اهل تفکرند ، مناسب تر از درمانجویانی است که سبک های پاسخ دهی آن ها ، بیشتر تکانشی و غیر درون نگر است (شکوهی ، ۱۳۸۵).

۲-۲-۳-۶- فرایند باسازی شناختی :

درمانگر می‌تواند تکنیک های بازسازی شناختی را همزمان با تکنیک های رفتاری به کار ببندد ، یا آنکه بسته به سرعت و آمادگی درمانجو برای درون نگری تصمیم بگیرد که کاربرد این تکنیک ها را تا جلسه های بعدی به تعویق بیندازد. همچنین اینکه چه نسبت از زمان جلسه ها ، به تکنیک های رفتاری ، و چه میزان به تکنیک های شناختی اختصاص یابند ، به مجموعه خاص رفتار های هدفی بستگی دارد که برای هر درمانجوی خاص تعیین می شود. درمانگر درباره منطق لازم مداخله های بازسازی شناختی ، تبینی بسیار ساده ارائه می‌کند. اساساً درمانگر می‌خواهد ارتباط بین احساسات ناخواسته (نظیر افسردگی ، نگرانی ، اضطراب) را با باورها و افکار خودکار تحریف شده یا منفی ، مطرح کند. در آغاز او می‌تواند دریافت های شناختی را به عنوان افکار خودکاری که به صورت خود جوش ، در موقعیت ها و اوقات آشفته کننده به ذهن افراد می‌رسند ، تعریف کند. اغلب لزومی ندارد که درمانگر ، در زمینه فرآیندهای شناختی با درمانجویان نوجوان وارد بحث های طولانی شود. بلکه از همان ابتدا با درخواست از درمانجو برای شرح موقعیت های آشفته ساز خاص و افکار ملازم آن ها ، مشخص کردن دریافت های شناختی ناکارآمد را در او آغاز می‌کند. درمانگر به درمانجو توضیح می‌دهد که هرگاه شخص دریابد که این افکار چگونه ممکن است در بروز احساسات و عکس العمل های رفتاری ناخواسته سهیم باشند ، علل رفتار خود را بهتر می فهمد. این موضوع فرد را قادر می‌سازد که تا در موقعیت مذکور ، به فعالیت های سازنده ای دست بزند. هدف از این توضیح کوتاه ارائه استدلالی قانع کننده برای مشارکت درمانجو با درمانگر در تحلیل شناختی است. درمانگر همچنین در گفته های درمانجویان نوجوان به پیگیری و کشف نمونه هایی از مقوله ها و طبقه هایی می پردازد که بک ‌در مورد سبک های پردازشی تحریف شده مطرح ‌کرده‌است ، مانند شانس ، باعث قبولی یا گرفتن نمره خوب در دانشگاه میشه ، نه کار و تلاش سخت (استنتاج مبتنی بر شانس) من ریاضیاتم خوب نیست ، ‌بنابرین‏ هرگز نمی توانم به دبیرستان راه پیدا کنم (انتزاع انتخابی و گزینشی) چون یکبار با فرار از مدرسه والدینم را فریب داده ام انتظار ندارم که آن ها دیگر به من اعتماد کنند (بیش تعمیم دهی) من در مدرسه کاملاً افت کرده ام معدل من در این نیم سال ۱۹ است (افراط و مبالغه) اگر در دانشکده پزشکی قبول نشوم در زندگی شکست خواهم خورد (تفکر دو مقوله ای) در این فصل بر اساس رویکرد بک ‌در مورد درمانجویان مبتلا به افسردگی (بک و همکاران ۱۹۷۹) چهار مرحله اساسی در درمان بازسازی شناختی را مطرح می‌کنیم. این نوع درمان برای کمک به درمانجویان ارائه شده است که برای اولین بار از دریافت های شناختی سازش نایافته مرتبط با عواطف و رفتارهای ناخواسته خود آگاهی می‌یابند و سپس دریافت های شناختی و فرآیندهای شناختی ناکار آمد را به طریق زیر تغییر می‌دهند :

۱- استخراج اطلاعات شناختی ضروری ، برای کشف الگوهای افکار خودکار ، باورهای غیر واقع گرایانه و پردازش اطلاعات به صورت تحریف شده.

۲-کمک به درمانجو برای تحلیل محتوای دریافت های شناختی.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۴- استراتژی سرمایه در گردش و ریسک و بازده – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

در سال ۲۰۰۸ آپوهامی در مطالعه ای تاثیر هزینه های سرمایه یک شرکت روی مدیریت سرمایه درگرش را مورد بررسی قرار داد. ‌به این نتیجه رسیدند؛ که همبستگی معناداری بین هزینه­ های سرمایه یک شرکت و سرمایه در گردش وجود دارد.آپوهامی نشان داد هنگامی که یک شرکت هزینه­ های سرمایه­ای را متحمل می­ شود ‌به این معنا است که دارایی های سرمایه­ای افزایش یافته است. نظیر و افزا (۲۰۰۹) نوشتند یک شرکت ممکن است یک سیاست متهورانه تامین مالی سرمایه در گردش را اتخاذکند. در صورتی که از سطح بالای بدهی های جاری به عنوان درصدی از کل بدهیها استفاده کرده باشد (نظیر و افزا ۲۰۰۹، ۱۹). مطلب بالا اغلب موارد همراه با تجربه نوسانات فصلی کسب و کار است، از جمله شرکت­های خرده فروشی که ایام عید دوره اوج فروش آن ها‌ است. اپتو (۲۰۱۲) معتقد است، به طور معمول، یک شرکت نیاز به وجوهی برای دوباره پر کردن موجودی­ها به منظور فروش مداوم و به حداکثر رساندن فرصت­های بهبود سودآوری دارند (اپتو ۲۰۱۲، ۴). سیاست­های جایگزین تامین مالی سرمایه در گردش به شرکت ها برای دستیابی به اهداف سودآوری کمک ‌می‌کنند (اپتو ۲۰۱۲، ۲۰).

پس از اجرای سیاست تامین مالی بیش از حد سخت، شرکت با خطر از دست دادن فروش همراه است. تصمیم به سیاست سطح پایین سرمایه ­گذاری، به دلیل اجتناب از هزینه­ های غیر ضروری فروش­ها، سود را افزایش می­دهد (نظیر و افزا ۲۰۰۹، ۲۱). وینرب و ویسچر (۱۹۹۸) موافق هستند که سیاست متهورانه متوسط به پایین سرمایه در گردش روی دارایی­ ها ​​ به طور کلی بالاترین بازده مورد انتظار منابع شرکت را فراهم می­ کند.

مفاد قرارداد های بدهی معمولاً مدیران را از اتخاذ شیوه های متهورانه حسابداری و رفتار فرصت طلبانه بازداشته و آ نها را تشویق به رعایت شیو ه های محافظه کارانه می کند. از طرفی با توجه ‌به این که در شرکت‌های بزرگ تر افشای اطلاعات بیشتر و در نتیجه عدم تقارن اطلاعاتی کمتر است، در این شرکت ها، تمایل کمتری به استفاده از محافظه کاری وجود دارد (مهرانی و همکاران ۱۳۸۸، ۱۱۰).

در مقابل، وینرب و وپسچر (۱۹۹۸) به بررسی عملکرد مرتبط با سیاست­های متهورانه و محافظه کارانه سرمایه در گردش پرداخته­اند. آن ها گزارش کردند که سیاست­های سرمایه در گردش صنایع در عمل سازگار نیستند. به علاوه آن ها اشاره کردند که شرکت هایی که سیاست­های متهورانه سرمایه در گردش را به کار می­ گیرند همیشه با سیاست‌های محافظه کارانه تامین مالی سرمایه درگردش تعادل ایجاد ‌می‌کنند. وینرب و وسیچر نتیجه گرفتند که یک رابطه منفی و معنی­داری بین سیاست­های سرمایه ­گذاری و تامین مالی بسیاری از شرکت­های آمریکا وجود دارد.

اگرچه سیاست­های متهورانه سرمایه در گردش ممکن است به سهولت سودها را افزایش دهد، سود کسب و کار تنها وابسته به سیاست های عملیاتی این شرکت نیست. برخی دیگر از عوامل برونزا، از قبیل اندازه شرکت، اهرم مالی و نرخ رشد تولید ناخالص داخلی در عملکرد سودآور شرکت نقش دارند (اپتو ۲۰۱۲، ۲۵؛ فالوپ و آجیبوی ۲۰۰۹، ۷۹؛ نظیر و افزا ۲۰۰۹، ۱۳۶؛ وینرب و ویسچر ۱۹۹۸، ۱۷۹).

۲-۳-۳ استراتژی متعادل

سیاست متعادل نیز در بین سیاست جسورانه و محافظه کارانه قرار ‌می‌گیرد و مدیر سرمایه در گردش می­ کوشد که در ساختار سرمایه در گردش خود به صورت متعادل از دارایی­ های جاری و بدهی­های جاری استفاده نماید، لذا این سیاست دارای ریسک و بازده متوسط می‌باشد (فتحی و توکلی ۱۳۸۸، ۱۰۷). گرابوسکا (۲۰۱۰) با تجزیه و تحلیل نقش سرمایه در گردش و جریان وجوه نقد در مدیریت شرکت با مسئولیت محدود دریافتند، انحراف قابل ملاحظه چه مثبت و چه منفی، از سطح و ساختار دارایی های جاری ممکن است به از دست رفتن اثربخشی عملیات شرکت منجر شود. سطح ناکافی از دارایی های جاری نسبت به بدهی های جاری می‌تواند منجر به از دست دادن ثبات مالی شود، در حالی که ترکیب،سطح بیش از حد بالا از دارایی­ های جاری با سطح پایین بدهی­های جاری، شرکت را متحمل هزینه­ های بالای استفاده از تامین مالی بلند مدت می‌کند (گرابوسکا[۱۴]۲۰۱۰، ۱۷۶). ایجاد تعادل بین دارایی­ های جاری و بدهی­های جاری از اهمیت زیادی برخوردار است چون تصمیم گیری ‌در مورد هر کدام روی دیگری هم اثر گذار است (حسن پور ۱۳۸۸، ۲).

۲-۴- استراتژی سرمایه در گردش و ریسک و بازده

استراتژیهای مدیریت سرمایه در گردش اتخاذ شده برای شرکت خیلی مهم هستند. زایر، با کمک به کاهش خطر برآورده نشدن انتظارات، سودآوری عملکرد را افزایش می­ دهند و به کنترل مؤثر دارایی­ ها و بدهی­های از طریق کاهش اتلاف منابع در یک شرکت کمک می­ کند (اپتو ۲۰۱۲، ۴۱).

نظیر و افزا (۲۰۰۹) شواهدی به دست آوردند که نشان می‌دهد، شرکت‌ها با دانستن تعریف سرمایه در گردش و جایگاه آن، می ­توانند ریسک خود را کاهش داده و عملکرد خود را بهبود بخشند.یک سطح مطلوب از سرمایه در گردش، ایجاد توازن بین ریسک و کارایی است. این امر نیازمند نظارت مستمر بر اجزای سرمایه در گردش مانند وجه نقد، حساب­های دریافتنی، موجودی­ها و حساب­های پرداختنی است.

با توجه به اینکه میزان سرمایه در گردش بر بازده دارایی­ ها، بازده حقوق صاحبان سهام و ریسک تأثیر دارد و از نظر سرمایه ­گذاران و سهام‌داران میزان ریسک و بازده معیار مهم در تصمیم گیری است (نوفرستی و محمدزاده ۱۳۸۸، ۱۳۵). در کل می توان این چنین استدلال کرد که سیاست های سرمایه در گردش جسورانه، اگر چه ریسک زیادی را نیز دارا می‌باشد در مقایسه با سیاست­های سرمایه در گردش محافظه کارانه دارای سودآوری بیشتری است و شرکت­ها باید از طریق موازنه ریسک و بازده که شالوده تمام تصمیم ­گیری­های مالی است، سیاست­های سرمایه در گردش مناسب را اتخاذ نمایند (فتحی و توکلی ۱۳۸۸، ۱۰۹).

۲-۵- اهداف سودآوری و نقدینگی

سیاست­ها و رویه­ هایی که خط مشی مدیریت مالی را به وجود می آورند مبتنی براین فرض است که شرکت، برخی از تصمیمات اصلی را گرفته و آن ها را به اجرا در آورده است. این تصمیمات شامل تعیین وانتخاب نوع کالا و خدمتی که باید عرضه شود ونحوه تامین مالی (برای تهیه دارایی های ثابت) شرکت است. این تصمیمات در فرایند سودآوی شرکت (در بلند مدت) نقش اصلی و تعیین کننده ایفا می‌کنند و در مدیریت سرمایه در گردش دو کاربرد بسیار مهم دارند. اول، به مدیران سرمایه در گردش این امکان را می­دهد که سطوح دارایی­ های جاری و بدهی­های جاری را تخمین بزنند. دوم، مدیران شرکت در صدد برمی آیند تا بر ثروت سهام‌داران شرکت بیفزایند. ‌بنابرین‏ سیاست­های سرمایه در گردش اصولا با هدف افزایش سود هر سهم تعیین نمی شود، بلکه مدیران درصدد بر می‌آیند تا به نقدینگی مطلوبی برسند و بتوانند در سایه آن اهداف سودآوری شرکت را تامین کنند (جهانخانی و پارسائیان ۱۳۸۹، ۵).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 36
  • 37
  • 38
  • ...
  • 39
  • ...
  • 40
  • 41
  • 42
  • ...
  • 43
  • ...
  • 44
  • 45
  • 46
  • ...
  • 153
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 رشد و مدیریت کانال یوتیوب
 درآمد از نقد و بررسی محصولات
 آموزش استفاده از هوش مصنوعی Gemini
 درآمدزایی از برنامه‌نویسی با هوش مصنوعی
 دلایل سردی روابط عاشقانه
 درآمدزایی از پروژه‌های تحقیقاتی آنلاین
 طراحی لوگو و گرافیک آنلاین
 مشاوره آنلاین برای درآمدزایی
 سوالات حیاتی قبل از ازدواج
 معرفی نژاد سگ لهاسا آپسو
 درآمدزایی بدون سرمایه اولیه
 دلایل احساس عدم نزدیکی در روابط
 درآمدزایی از وبینارهای آموزشی
 معرفی نژاد سگ بیچون فریز
 روش‌های پولسازی از اینترنت
 موفقیت در درآمد آنلاین بدون سرمایه
 مقابله با حسادت در رابطه
 مدیریت بهتر احساسات در رابطه
 درآمدزایی با برنامه‌نویسی هوش مصنوعی
 علل و درمان استفراغ کف سفید در سگ‌ها
 تکنیک‌های طراحی لندینگ پیج فروشگاهی
 دلایل عطسه گربه و زمان نگرانی
 درآمد از ترجمه هوش مصنوعی در 5 مرحله
 ساخت دوره آموزشی با هوش مصنوعی برای درآمد
 راهکارهای پیشگیری از طلاق عاطفی
 نشانه‌های عشق واقعی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان