1. 1. . صانعی ، پرویز، حقوق جزای عمومی،، انتشارات طرح نو،چاپ اول، تهران، ۱۳۸۲ص۷۷۴٫ ↑

1. 1. . حسینی، سید محمد،،پیشین، ص۱۰۷٫ ↑

1. 1. . ابراهیمی، شهرام، بازپروری عادلانه، مجله آموزه های حقوق کیفری، دانشگاه علوم اسلامی رضوی، شماره سوم، بهار و تابستان ۱۳۹۱،ص۱۵۲٫ ↑

   

1. 1. رحیمی، ذبیح اله، رویکرد اصلاحی –درمانی قانون مجازات اسلامی۱۳۹۲پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده حقوق و علوم سیاسی،دانشگاه شیراز، شهریور ۱۳۹۲،ص۱۹٫ ↑

1. 1. .کونانی، سلمان، اصلاح و درمان مجرمین در عصر مدیریت ریسک جرم،پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز،دانشکده حقوق و علوم سیاسی اسفند۱۳۸۹٫ ↑

1. 1. .مارک آنسل معتقد است به جای بحث در کلیات و ارائه تئوری های پیچیده ای که جنبه عمومی و کلی دارند، بهتر است توجه خود را به فرد فرد مجرمین معطوف داشته، شخصیت هر یک از آن ها ‌را کشف و علت رفتار مجرمانه یا ضد اجتماعی آنان را درک نماییم ، تا بتوانیم نسبت به اصلاح و مداوای آن ها همت گماریم. ↑

1. 1. 1. . صفاری ، علی، کیفر شناسی و توجیه کیفر، علوم جنایی ( گزیده مقالات آموزشی برای ارتقاء دانش دست اندر کاران مبارزه با مواد مخدر)، قم انتشارات سلسبیل، چاپ اول، جلد دوم، ۱۳۸۴ص۱۱۵٫ ↑

   

1. 1. .آنسل مارک دفاع اجتماعی، ترجمه علی حسین، نجفی ابرند آبادی، و محمد آشوری، تهران، انتشلرات دانشگاه تهران، چاپ سوم، ۱۳۷۵ص۱۳۶٫٫ ↑

1. 1. . نجفی ابرندآبادی، علی حسین،بازپروری بزه کاران، پیشین،ص۱۵۰۴ ↑

1. 1. .‌فرجی‌ها، محمد؛عابدی نژاد مهرآبادی، زهرا، سنجش و مدیریت خطر مرتکبان سرقت در نظام کیفری ایران،‌فصل‌نامه دانش انتظامی، سال چهاردهم، شماره اول، بهار۱۳۹۱ص ۱۷۴٫ ↑

1. 1. نجفی ابرندآبادی، علی حسین، جزوه مباحثی در علوم جنایی،تقریرات درس جرم شناسی(عدالت ترمیمی)،تهیه و تنظیم: رضا فانی، دانشگاه امام صادق،سال۸۲-۸۳،ص۱۵۹۰٫ ↑

1. 1. .شمعی ،محمد، درآمدی بر جرم انگاری و جرم زدایی، انتشارات جنگل، چاپ اول،۱۳۹۲، ص۱۲۵ ↑

1. 1. .عباسی، اصغر،مجازات مرتکب تعدد جرم از منظر قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲،پیشین،ص۱۲٫ ↑

1. 1. . رحیمی، ذبیح اله، پیشین،ص۷۹٫ ↑

1. 1. علیزاده آرند، صادق،تخفیف مجازات در قانون مجازات اسلامی۱۳۹۲،پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز،دانشکده حقوق و علوم سیاسی،اسفند ماه۱۳۹۲،ص۱۱۳٫ ↑

1. 1. . طاهری، سمانه،سیاست کیفری سختگیرانه،چاپ اول،نشر میزان،زمستان۱۳۹۲ ،ص۱۲۸٫ ↑

1. 1. حیدری، حسن،تحلیل جرم شناختی تخفیف مجازات در قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه شیراز دانشکده حقوق و علوم سیاسی، شهریور ماه۱۳۹۳ص۸۱٫ ↑

1. 1. الهام، غلام حسین، برهانی،محسن،درآمدی بر حقوق جزای عمومی(واکنش در برابر جرم)چاپ اول،نشر میزان،پاییز۱۳۹۲،ص۲۲٫ ↑

1. 1. یزدیان جعفری، جعفر،نقدی بر ناتون سازی گزینشی به عنوان روشی برای پیشگیری کیفری،حقوق جزا و جرم شناسی، بهار و تابستان۱۳۹۱شماره یک،ص۴۰٫ ↑

1. 1. . برنارد بولک، کیفر شناسی،علی حسین نجفی ابرندآبادی، انتشارات مجد، تهران،۱۳۸۷، صص۳۵-۳۴٫ ↑

1. 1. . غلامی، حسین، سیاست کیفری سخت گیرانه،‌فصل‌نامه دانش انتظامی، شماره ۲۷، زمستان۱۳۸۴، ص۱۰۰٫ ↑

1. 1. غلامی،حسین،تکرار جرم(بررسی حقوقی-جرم شناختی)،انتشارات میزان،سال۱۳۸۲،ص۵۷٫ ↑

1. 1. . یزدیان جعفری، جعفر،پیشین،ص۴۱٫ ↑

1. 1. نجفی ابراند آبادی،باز پروری بزهکاران،منبع پیشین،ص۱۵۲۳٫ ↑

1. 1. . پاک نهاد، امیر، سیاست جنایی ریسک مدار، تهران ، نشر میزان، ۱۳۸۸،ص۸۷٫ ↑

1. 1. . سمانه،طاهری،پیشین،ص۸۹٫ ↑

1. 1. . امینی،محمد، ضمانت احتیاطی در قانون اقدامات تأمینی، تهران، تابان، چاپ نخست،۱۳۴۶، ص۱۲۳٫ ↑

1. 1. . صدارت، علی، حقوق جزا و جرم شناسی، تهران، کانون معرفت، چاپ نخست، ۱۳۴۰، ص ۲۸۶٫ ↑

1. 1. . امینی، همان،ص ۱۲۵٫ ↑

1. 1. . امینی،پیشین،ص۱۲۶٫ ↑

1. 1. . نوربها، رضا،زمینه جرم شناسی، تهران، گنج دانش، چاپ نخست، ۱۳۸۷، ص۲۰۱٫ ↑

1. 1. . پیناتل، ژان، جرم شناسی، برگردان: رضا علوی، تهران، امیر کبیر، چاپ هشتم، ۱۳۴۵، ص۱۰۴٫ ↑

1. 1. . نجفی ابرندآبادی، علی حسین،کیفر شناسی نو،درآمدی به سیاست حنایی مدیریتی خطرمدار ، مجموعه مقالات تازه های علوم جنایی۱۳۸۸،ص۷۳۶٫ ↑

1. 1. . قاسمی، ناصر، اقدامات تأمینی در حقوق کیفری ایران، تهران، میزان، چاپ نخست،۱۳۷۴، ص۱۰۴٫ ↑

1. 1. .کی نیا، مهدی ، روان شناسی جنایی، تهران، رشد،چاپ نخست، ۱۳۷۴، ص۳۴۳٫ ↑

1. 1. . نیازپور، امیر حسن، بزهکاری به عادت از علت شناسی تا پیشگیری، تهران، فکرسازان، چاپ نخست،۱۳۸۷،ص،۶۱٫٫ ↑

1. 1. . عبد الهی، افشین و بهرامی، هیمن، توجه به حالت خطرناک برای مدیریت و کنترل بزه کاری، تعالی حقوق، سال چهارم، شماره های ۱۳و۱۴،مهر،آبان،آذرو دی۱۳۹۰،ص ۱۱۷٫ ↑

1. 1. . الهام، غلام حسین،برهانی، محسن، پیشین،ص۱۸۶٫ ↑

1. 1. . الهام، غلام حسین،برهانی،،محسن،،پیشین ،ص۱۸۶٫ ↑

1. 1. الهام، غلام حسین، برهانی، محسن، پیشین،ص۱۸۷٫ ↑

1. 1. . عباسی، اصغر، نقدی بر مقررات تعدد جرم در قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲،پیشین،ص۱۵۸٫ ↑

1. 1. .کلانتری، کیومرث، افق های اعمال کیفر در تعدد مادی جرم(افعال مختلف، عناوین متفاوت) با تأکید بر حقوق ایران و مصر، مجله تحقیقات حقوقی، ‌فصل‌نامه پؤوهشی، زمستان۱۳۹۰، شماره ۵۶، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی ص۳۰۹٫ ↑

1. 1. . شیروانی، علی،ترجمه و تبیین شرح لمعه،جلد سیزدهم، انتشارات دار العلم، چاپ سوم، قم،۱۳۸۱، ص۱۷۰٫ ↑

1. 1. . جوان جعفری، عبدالرضاو ساداتی، سید محمد جواد، سزا گرایی در فلسفه کیفر،پژوهشنامه حقوق کیفری،سال سوم،شماره اول،بهار و تابستان۱۳۹۱،ص۵٫ ↑

1. 1. . صلاحی،جاوید، کیفر شناسی، چاپ دوم، تهران،۱۳۵۴، دانشگاه ملی ایران، ص۷٫ ↑

1. 1. . نوربها، رضا، زمینه حقوق جزای عمومی، چاپ چهاردهم، تهران،۱۳۸۴، :گنج دانش، ص۱۰۹٫ ↑

1. 1. . مهرا، نسرین، تحولات کیفر در پرتو مکاتب کیفری و جرم شناختی، مجله مطالعات حقوقی دانشگاه شیراز، دوره اول، شماره سوم، زمستان۱۳۸۸، ص۲٫ ↑

1. 1. جعفری، مجتبی، تعدد جرم وآثار آن در قانون مجازات اسلامی(مصوب۱۳۹۲)، مجله پژوهش حقوق کیفری، سال دوم، شماره پنجم،زمستان۱۳۹۲٫ص۱۷۸٫ ↑

1. 1. . نیاز پور، امیر حسن،توافقی شدن آیین دادرسی کیفری،چاپ اول،نشر میزان، بهار۱۳۹۰،ص۱۲۷٫ ↑

1. 1. .صانعی، پرویز،منبع پیشین ص۷۷۱٫ ↑

1. 1. ۴٫ علی آبادی، عبد الحسین، حقوق جنایی، جلد اول، بانک ملی ، تهران، ۱۳۵۳،ص۲۵۸٫ ↑

1. 1. . جعفری، مجتبی، پیشین،ص۱۸۰٫ ↑

1. 1. طاهری، سمانه، پیشین،ص۸۳٫٫ ↑

1. 1. . نجفی ابرندآبادی، علی حسین، هاشم بیگی، حمید، دانشنامه جرم شناسی، چاپ اول ، تهران، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی،۱۳۷۷،ص۱۸۵٫ ↑

1. 1. . غلامی، حسین،سیاست کیفری سخت گیرانه،پیشین، ص۵۷٫ ↑

نظریه های زیستی روانی^[۳۷]

در اینجا دو نظریه ‌در مورد اعتیاد می پردازیم.آیا معتاد ها بر اساس نیاز درونی خود به مصرف مواد مخدر روی می آورند.یا به خاطر لذت مورد انتظار دست به چنین اقدامی می‌زنند؟این سوالی است که کانون تحقیقات زیستی –روانی ‌در مورد انگیزش برای مصرف مواد مخدر می‌باشد. و اما نظریه های این دیدگاه عبارتند از:

۱-نظریه های وابستگی جسمانی اعتیاد^[۳۸]

تلاش های اولیه برای توصیف پدیده اعتیاد به مواد،آن را به وابستگی جسمانی نسبت می‌دهد.بر اساس نظریه وابستگی جسمانی اعتیاد،وابستگی جسمانی اعتیاد،وابستگی جسمانی،معتاد را در دام چرخه معیوب ^[۳۹]دریافت دارو و نشانه های ترک مواد ^[۴۰]گرفتار می‌کند.عقیده یر این است که مصرف کنندگان مواد که مصرف آن ها تا حد ایجاد وابستگی جسمانی رسیده است.به خاطر اجتناب از نشانه های ترک مواد مجبور به مصرف می‌شوند.

برنامه های اولیه ‌در مورد اعتیاد به مواد بر اساس نظریه وابستگی جسمانی اعتیاد بوده است.این برنامه ها سعی داشتند چرخه معیوب دریافت مواد از طریق ترک تدریجی مواد در محیط بیمارستانی بشکنند(ترک تدریجی در مقایسه با ترک ناگهانی نشانه های ترک خفیف تری ایجاد می‌کنند)..اما متأسفانه وقتی این افراد پس از سم زدایی ^[۴۱]از بیمارستان مرخص شدند دوباره به عادت اولیه خود باز می‌گردند.سم زدایی حالتی است که در طی آن دیگر مواد در بدن فرد باقی نمی ماند و شخص نشانه های ترک مواد را تجربه نمی کند.

شکست سم زدایی به عنوان یک راه حل درمانی،تعجب آور نیست.زیرا اولا برخی دارو های اعتیاد آور قوی مانند کوکائین،نشانه های ترک شدیدی ایجاد نمی کنند.ثانیاً الگوی دریافت مواد برخی از افراد، شامل چرخه متغیر مصرف و سم زدایی می شود.(ملو^[۴۲] و مندلسون^[۴۳](۲۰۰۶) ‌به این خاطر آن را بر می گزینند که با برنامه های کاری آخر هفته شان سازگار است. برخی دیگر ‌به این دلیل که ممکن است مصرف دائمی آن ها را روانه زندان کند از چنین الگویی تبعیت می‌کنند.به هر حال عمل سم زدایی خواه از روی ضرورت باشد یا تصادفی ،نمی تواند معتادان را از دوباره مصرف کردن مواد باز دارد.

نظریه های جدید وابستگی جسمانی اعتیاد به مواد،سعی دارند این واقعیت را تلقین کنند که معتادان اغلب بعد از مدت زمان ترک مواد،دوباره به مصرف آن می پردازند.با مسلم پنداشتن اینکه علائم ترک مواد می‌تواند شرطی شود(کوب^[۴۴] و همکاران۱۹۹۲).بر اساس این نظریه وقتی که معتادانی که برای مدت زمان قابل ملاحضه ای به دور از مواد بوده اند،اگر دوباره به موقعیتی بر گردند که قبلا در آن موقعیت مواد مصرف می‌کردند،اثرات شرطی شده علائم ترک ،بدون در نظر گرفتن اثرات دارو(پاسخ های شرطی شده جبرانی^[۴۵])ظاهر می‌شوند.تصور می شود که این اثرات منجر به اشتیاق قوی برای دریافت مواد می شود تا آن ها را خنثی کند.این فرضیه که عود اعتیاد به خاطر تلاش برای خنثی سازی اثرات شرطی شده علادم ترک ایجاد می شود با دو مشکل عمده روبروست.(آیکل^[۴۶]،استوارت^[۴۷]۱۹۸۴) یکی اینکه برخی از اثرات داروست نه مخالف با آن.دوم اینکه حیوانات آزمایشگاهی و معتادان غالبا برای علادم پیش‌بینی کننده مواد،حتی وقتی که مواد بزودی قابل حصول نباشد تمایل نشان می‌دهند. (بوازرت^[۴۸]،موچا۱۹۸۲^[۴۹]).برای مثال برخی از معتادان هروئینی که سم زدایی شده اند و ناهنجاری های سوزنی ^[۵۰]نامیده می‌شوند،از فرو بردن سوزن خالی به بدنشان لذت می‌برند.این بدان جهت است که به نظر نمی رسد اثرات شرطی شده علائم ترک،عامل ایجاد کننده عود مصرف مواد باشد. مطابق با این نتیجه گیری کرانک^[۵۱] و پرکینز^[۵۲](۲۰۰۱) دریافتند که اثرات شرطی شده علائم ترک ناشی از مرفین در موشها سبب افزایش مصرف مرفین از طرف موشها نشد.

۲-نظریه های مشوق مثبت اعتیاد^[۵۳]

نا توانی نظریه های وابستگی جسمانی در تبین جنبه‌های عمده اعتیاد،سبب پیدایش این نظریه شد که دلیل اصلی گرایش معتادان به مصرف مواد،فرار یا اجتناب پیامد های نا خوشایند علایم ترک مواد یا علایم شرطی شده ترک مواد نیست.بلکه بیشتر برای حصول اثرات خوشایند مواد می‌باشد.نظریه مشوق مثبت اعلام می‌دارد که معتادان ممکن برخی اوقات برای سرکوب نشانه های ترک مواد،یا برای فرار از برخی جنبه‌های نا خوشایند این نشانه ها،از مواد استفاده کنند اما عامل اصلی در اغلب موارد اشتیاق به خواص مشوق مثبت مواد(ایجاد لذت)است(مک آلیف^[۵۴]،استوارت ۱۹۸۴)

برخی از اثرات خوشایندمواد ممکن است به طور صریح و روشن نباشد با این حال گزارش شده است که اغلب مواد اعتیادزا اثرات بازداری زدایی ^[۵۵]دارند(فاوس^[۵۶] و پینل^[۵۷]۲۰۰۳).اگر شما در اثر مصرف الکل بتوانید به راحتی رفتار عاشقانه خود را به دور از باز داری ابراز کنید از این امر لذت خواهید برد و این عمل برانگیزاننده مهمی در اعتیاد به الکل خواهد بود.

دو نظریه مشوق مثبت ‌در مورد اعتیاد بر این پایه استوارند که،ارزش مشوق مثبت مواد اعتیاد زا همراه با مصرف مواد افزایش می‌یابد.اولا ناباکوف،هافمن(۱۹۸۸) اظهار داشته اند که ارزش مشوق مثبت مواد اعتیاد زا ‌به این علت افزایش می‌یابد که تحمل شرطی شده،به اثرات نا خوشایند مواد تسری می‌یابد، نه اثرات خوشایند و مطلوب آن..ثانیاً رابینسون و بیرج(۱۹۹۳) اظهار داشته اند که در افراد مستعد به اعتیاد،استفاده از مواد ارزش مشوق مثبت آن ها را احساس می‌کند.لذا سبب می شود که مصرف کننده بیشتر به مصرف مواد بر انگیخته شده و به دنبال محرک های مرتبط با مواد باشد.

نکته کلیدی نظریه رابینسون ^[۵۸]و بریج^[۵۹](۱۹۹۶) سزاوار تأکید است: آن ها عنوان می‌کنند که لذت حاصل از مصرف مواد،به خودی خود اساس اعتیاد نیست،بلکه لذت مورد انتظار مصرف مواد(یعنی ارزش مشوق مثبت مواد)است که سبب گرایش به مواد می شود. در آغاز ارزش مشوق مثبت کاملا با اثرات خوشایند آن ارتباط دارد اما در معتادین مزمن،ارزش مشوق مثبت مواد اغلب به دور از لذت حاصل از مواد است.‌بنابرین‏ معتادین افرادی بدبخت هستند.زندگی آن ها در هلاکت است و اثرات مواد دیگر مثل سابق لذت بخش نیست اما آن ها باز به دنبال مواد هستند.

نظریه های اجتماعی-فرهنگی

۲-۱۰-۳- پیشینه مربوط به تفکر انتقادی

دنیل (۲۰۰۶) به بررسی نگرش مشارکتی دانشجویان در آموزش و پیشرفت تفکر انتقادی و نقش متغیرهای دیگر پرداخته­اند. نگرش مشارکتی برگوش دادن به دیگران با فکر باز تأکید داد. نتایج نشان داد که چنانچه آزادی آموزشی در کلاس درس برای دانشجویان تضمین شود و و فرصتی برا ی فکر کردن داده شود، در پیشرفت مهارت­ های تفکر انتقادی آن­ها تاثیر فراوان دارد و نقش استاد در ایجاد فضایی که دانشجویان در آن با آرامش نظرات و دیدگاه­ های خود را به راحتی عنوان کننده بسیار اساسی است. دانشجویان با شرکت در این کلاس­های طراحی شده به میزان زیادی مهار ت­های تفکر انتقادی آن­ها افزایش یافته است.

کوین و گری^[۷۹](۲۰۰۹) به مطالعه‌ خود شناسی دانشجویان به عنوان متفکرانتقادی پرداخته‌اند و تاثیر نگرش‌ها و قدرت و توانایی نگرش و اعتقادات هنجاری را به تفکر انتقادی مورد بررسی قرار داده‌اند. در این پژوهش فرض بر این است که قدرت و توانایی نگرش، تاثیر نگرش‌ها را به اعتقادات هنجاری به صورت متعادل در می‌آورد و به جای آن، اعتقادات هنجاری، تاثیر تعامل میان نگرش و قدرت نگرش را به خود شناسی دانشجو به عنوان متفکر انتقادی به حالت تعدیل در می‌آورد. نتایج نشان می‌دهد که دانشجویان که داری نگرش‌های مثبت و قوی نسبت به تفکر انتقادی هستند، اعتقادات هنجاری قوی دارند که همراه با مهارت است و در عوض، این اعتقادات به خودشناسی خود به عنوان متفکر انتقادی تاثیر می‌گذارد. نتیجه های به دست آمده بر اساس مشارکت دانشجویان در کلاس‌ها جهت‌یافته از این فرضیه حمایت می­ کند. میلر^[۸۰] (۲۰۰۳) بر اساس پژوهشی بر روی دانشجویان داروسازی دانشکده­ای در داکوتای شمالی را مورد بررسی قرار داد. نشان داد که میانگین نمره­ی کل مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان سال چهارم بالاتر از حد هنجار بوده است. هم­چنین میانگین نمره کل گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان سال چهارم نشان دهنده گرایش مطلوب و مثبت دانشجویان بود(به نقل از حیدری و سیدآسیابان، ۱۳۹۲).

مانینگ (۱۹۹۹) در تحقیقی به بررسی ارتباط میان تفکر انتقادی و نگرش دانشجویان کالج ثبت نام کرده در درس خواندن انتقادی، نسبت به خواندن پرداخت. سی و یک دانشجو در دو گروه تقسیم شدند .برای یگ گروه دیگر برنامه درسی معملی به علاوه پنج مهارت تفکر انتقادی آموزش داده شد. نتایج نشان داد که میان تفکر انتقادی و نگرش نسبت به خواندن تفاوت معناداری وجود ندارد. اما تفاوت معناداری میان نمرات کسب شده در تفکر انتقادی میان گروه کنترل و گواه دیده می شود. که نشان داد آموزش مهارت­ های تفکر انتقادی باعث افزایش توانایی‌های آنان در تفکر انتقادی شده است (مک نیلی و دونا^[۸۱]؛ ۱۹۹۲، مانینگ ۱۹۹۹ ؛ اسلامی ، ۱۳۸۲).

حین، بیرمن و برودبار^[۸۲] (۲۰۰۴) در پژوهش جهت بررسی گرایش به تفکر انتقادی در دانشگاه دولتی ایالات نویز امریکا ۱۹۸ دانشجوی کارشناسی بهداشت محیط انتخاب کردند. نتایج آن گرایش مثبت دانشجویان بود. در بررسی مؤلفه‌‌های تفکر انتقادی تقریبا نصف آن­ها در آیتم حقیقت جویی ضعیف بودند.

گینک و شیل^[۸۳] (۲۰۰۲) در پژوهش با عنوان میزان کسب مهارت‌های تفکر انتقادی فراگیران در دوره کارشناسی نشان دادند تنها ۲۰ درصد از دانشجویان دروه کارشناسی به تفکر انتقادی پاسخ­گو بودند و این نشان دهنده عدم شایستگی کافی در تفکر انتقادی، قضاوت و تصمیم ­گیری آن­ها است.

ارین و ویفرد^[۸۴](۱۹۹۳) هدف پژوهش ­آن­ها بررسی تاثیر تمرینات تفکر انتقادی بر چگونگی درک مطلب ارزشیابی و استدلال در میان دانشجویان بود تمریتات باعث افزایش درک مطلب شد اما در ارزشیابی و استدلال تفاوت چشمگیر و معنادار نبود.

رابرت و دیر^[۸۵](۲۰۰۹) به بررسی ارتباط خودکارآمدی، انگیزش، تمایلات تفکر انتقادی و موفقیت تحصیلی پرداختند. نتایج نشان داد میان خودکارآمدی و تمایلات تفکر انتقادی و همچنین میان انگیزش و تمایلات تفکر انتقادی همبستگی بالایی وجود دارد ( به نقل از فرهادی نیا، ۱۳۹۱).

بررسی پیشینه­ پژوهش در ایران نشان می­دهد که در حیطه مهارت­ های شناختی در قالب مفاهیم مختلف از جمله تفکر انتقادی چندین کار پژژهشی انجام شده است که این جا به طور مختصر به چند پژوهش اشاره می­ شود:

علیوندی وفا (۱۳۸۴) پژوهشی انجام داده است که هدف آن بررسی رابطه­ تفکر انتقادی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان بوده است. نتایج این پژوهش نشان داد که رابطه­ مثبت و معنی­داری بین میزان تفکر انتقادی و پیشرفت تحصیلی حاکم است. هم­چنین میزان نمرات تفکر انتقادی در دانشجویان سه گروه علوم انسانی، فنی- مهندسی و علوم پایه متفاوت است؛ ولی این تفاوت از نظر آماری معنی­دار نیست. از طرفی تفاوتی بین میزان تفکر انتقادی در دانشجویان دختر و پسر موردتایید قرار نگرفته است.

نتیجه­ یافته ­های (کرمی، ۱۳۹۲) در پژوهشی با عنوان شناسایی و اعتبارسنجی نشانگان و مؤلفه‌ ­های رفتاری موثراساتید دانشگاهی در شکل­ گیری تفکر انتقادی دانشجویان، نشان داد علاوه بر تدریس محتوای درسی، نحوه­ به کارگیری مهارت­ های تفکر انتقادی در آن موضوع نیز باید آموزش داده شود تا علاوه بر به کارگیری قوای فکری دانشجویان، مطالعات مستقل آن­ها توسعه یابد. به هر حال ‌می‌توان با برنامه ریزی صحیح و به کارگیری راهبردهای خاص به آموزش مهارت­ های تفکر انتقادی در قالب رشته تحصیلی پرداخت.

جواد زاده شهشهانی (۱۳۸۳) یک پژوهشی کیفی با هدف بررسی هویت دینی و تفکر انتقادی و رابطه­ این دو در دانشجویان ۲۲-۲۰ ساله انجام داده است. نتایج تحلیل کیفی و محتوای مصاحبه­ ها نشان داد کسانی که مهارت تفکر انتقادی به خوبی استفاده کرده یا ‌می‌کنند از هویت دینی شکل یافته­تری ‌برخوردارند و یا اینکه مراحل جستجو برای دستیابی به هویت دینی شکل یافته را طی ‌می‌کنند. هم­چنین در این تحلیل، عواملی که بر شکل­ گیری هویت دینی افراد وچگونگی رشد تفکر انتقادی در افراد مؤثر بوده است. اسلامی (۱۳۸۲) در رابطه­ با متغیر تفکر انتقادی الگوی برای طراحی و اجرای برنامه خواندن انتقادی و بررسی اثر آن بر تفکر انتقادی ‌و نوشتن تحلیلی ارائه داده است، هدف آن بررسی میزان تاثیر این برنامه به تقویت تفکر انتقادی را به عنوان یک مهارت کلی و مهارت­ های استنباط وتحلیل را به عنوان خرده مهارت در گروه آزمایش نسبت به گروه گواه به طور معنی داری تقویت ‌کرده‌است. اما مهارت ارزشیابی در گروه آزمایش تفاوت معنی­داری با گروه گواه نشان نداده است

فرض : خطاها مستقل نیستند.

فرض : خطاها مستقل هستند.

اگر مقدار آماره دوربین- واتسون بین ۵/۱ تا ۵/۲ باشد فرض پذیرفته می‌شود و نتیجه اینکه خطاها مستقل هستند.

در مدل کلی مقدار آماره دوربین- واتسون ۸۰۰/۱ است، چون مقدار این آماره بین ۵/۱ تا ۵/۲ می‌باشد نتیجه اینکه میان خطاها استقلال وجود دارد و می‌توان از رگرسیون استفاده کرد.

‌بنابرین‏ مدل مورد نظر به صورت زیر است:

نمودار۴-۴: میزان ضریب رگرسیونی میان متغیرهای فرصت‌های رشد و میزان وجه نقد

در این نمودار ۱۴/۰ نشان دهنده میزان ضریب رگرسیونی میان متغیرهای فرصت‌های رشد و میزان وجه نقد است. همچنین عدد ۵۸/۰ نیز نشان دهنده واریانس متغیر فرصت های رشد است. سایر مقادیر ارائه شده در نمودار را نیز به همین صورت می‌توان تفسیر کرد.

۴-۳-۴-۳)مدل آماری و معادله ساختاری فرضیه چهارم

برای نوشتن معادلات ساختاری به ضرایب رگرسیونی نیاز است. در جدول(۴-۱۱) آمده است مقدار ضریب رگرسیونی میان متغیر میزان وجه نگهداری شده و فرصت‌های رشد ۱۴۲/۰ و سطح معنی‌داری ۰۰۰/۰ است که از ۰۵/۰ کمتر است، ‌بنابرین‏ با توجه به سطح معنی‌داری و مثبت بودن ضریب رگرسیونی نتیجه فرض از نظر آماری تأیید شده و فرضیه چهارم پذیرفته می‌شود و با اطمینان ۹۵ درصد بین میزان وجه نقد نگهداری شده شرکت و فرصت‌های رشد شرکت رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد

در این جدول مقدار عرض از مبدأ، اندازه شرکت، ارزش دفتری بدهی، نوسانات جریان وجوه نقد و سود سهام ساختگی نیز آزمون شده است، چون سطح معنی‌داری عرض از مبدأ، ارزش دفتری بدهی، نوسانات جریان وجوه نقد و سود سهام ساختگی از ۰۵/۰ کمتر است نتیجه اینکه مقدار این ضرایب مخالف صفر است و می‌توان در نوشتن معادلات ساختاری از آن ها استفاده کرد. اما برای متغیر اندازه شرکت سطح معنی داری ۷۶۲/۰ بوده که از ۰۵/۰ بیشتر است و نتیجه اینکه از نظر آماری مقدار این متغیر صفر بوده و در نوشتن معادله رگرسیونی از آن استفاده نمی‌شود.

جدول ۴-۱۱: جدول ضرایب رگرسیونی فرضیه چهارم

ضرایب

مقدار آماره آزمون T

سطح معنی داری

فرض مورد بررسی

نتیجه آزمون فرض

عرض از مبدأ

۱۳۵/۰

۳۴۷/۳

۰۰۱/۰

پذیرش فرض

فرصت های رشد

۱۴۲/۰

۹۴۲/۱۹

۰۰۰/۰

پذیرش فرض

اندازه شرکت

۰۰۲/۰

۳۰۴/۰

۷۶۲/۰

پذیرش فرض

ارزش دفتری بدهی

۰۰۹/۰

۰۵۶/۲

۰۴۱/۰

پذیرش فرض

نوسانات جریان وجوه نقد

۱۱۰/۰-

۹۲۱/۱۲-

۰۰۰/۰

پذیرش فرض

سود سهام ساختگی

۰۲۲/۰

۲۲۱/۲

۰۲۷/۰

پذیرش فرض

با بهره گرفتن از جدول ضرایب فوق، مدل رگرسیون خطی ساده میان متغیر مستقل میزان وجه نقد و متغیرهای کنترلی ارزش دفتری بدهی، نوسانات جریان وجوه نقد و سود سهام ساختگی با متغیر وابسته فرصت‌های رشدعبارت است از:

(۴-۸)
با بهره گرفتن از این مدل رگرسیونی، هر مقدار مدنظر، از میزان وجه نقد را می‌توان با بهره گرفتن از متغیرهای فرصت‌های رشد، ارزش دفتری بدهی، نوسانات جریان وجوه نقد و سود سهام ساختگی پیش‌بینی کرد.

در ادامه بررسی اینکه آیا مدل رگرسیونی ارائه شده در فوق مناسب است یا خیر، بدین منظور از جدول تجزیه واریانس که با نرم افزار SPSS به دست آمده است استفاده شد.

در جدول (۴-۱۲) فرضیات زیر آزمون می‌شوند:

فرض : مدل رگرسیون خطی برازش داده شده، معنی دار نیست.

فرض : مدل رگرسیون خطی برازش داده شده، معنی دار است.

اگر سطح معنی داری از ۰۵/۰ کمتر باشد، نتیجه تأیید فرض مقابل است و مدل رگرسیون خطی برازش داده شده معنی‌دار است.

همان‌ طور که در جدول(۴-۱۲) آمده است، سطح معنی‌داری ۰۰۰/۰ است و از ۰۵/۰ کمتر است. ‌بنابرین‏ مدل رگرسیونی ارائه شده در رابطه فوق معنادار است.

جدول ۴-۱۲: جدول تجزیه واریانس مدل چهارم

منبع تغییرات

مجموع مربعات

درجه آزادی

میانگین مربعات

آماره F

سطح معنی داری

رگرسیون

۲۱۹/۲

۵

۴۴۴/۰

۳۰۸/۱۲۲

۰۰۰/۰

خطا

۸۰۶/۰

۴۶۳

۰۰۴/۰

مجموع

۰۲۵/۳

۴۶۸

1. 1. . shen chua ↑

1. 1. .Donaldson ↑

1. 1. .Hech ↑

1. 1. .American Institute of certified public Accountants (AICPA) ↑

1. 1. .Bernsten ↑

1. 1. . Vel Berda ↑

1. 1. .Korenhof ↑

1. 1. .Gamba&Treantess ↑

1. 1. . Financial Accounting standard Board (FASB) ↑

1. 1. . Bayen ↑

1. 1. . Graham&Harvi ↑

1. 1. .Beyoon ↑

1. 1. .Denis&makion ↑

1. 1. .Diangleow and Diangleow&Daniel et al ↑

1. 1. . Meraz ↑

1. 1. .Cherenco&Senga ↑

1. 1. . Kotner ↑

1. 1. .Estekni ↑

1. 1. .Meraz&Majolof ↑

1. 1. .Akrolof ↑

1. 1. .Lamont ↑

1. 1. .Lamon&Zender ↑

1. 1. .Freank et al ↑

1. 1. . Anthony et al ↑

1. 1. .Tse ↑

1. 1. .Jones et al ↑

1. 1. .Ferera &Velala ↑

1. 1. . Escatt ↑

1. 1. . Jenson&Macleng ↑

1. 1. . Detmar&Neherat&Essmit &sarvis ↑

1. 1. . Opler&Penkoetaz ↑

1. 1. . Jony&Hoseli&Bender ↑

1. 1. .Tetman&Vesselez ↑

1. 1. .Kim&Mar&Sherman ↑

1. 1. . Barseli&Essmit ↑

1. 1. . Drabetz&Granger&Herchogel ↑

1. 1. . Drabetz et al ↑

1. 1. . Free cash flow theory ↑

1. 1. .Garcia&Martenz ↑

1. 1. .Harford et al ↑

1. 1. .Lotti&Markoci ↑

1. 1. .Gani et al ↑

1. 1. .Hani&Que ↑

1. 1. .Bender&Kitt ↑

۱-۸-۲-۲-۲-مسئولیت کیفری نوجوانان ۱۵ تا ۱۸ سال:

۱) مسئولیت کیفری نوجوانان ۱۵ تا ۱۸ سال در جرایم تعزیری: مادۀ ۸۹ مقرر می‏دارد: دربارۀ نوجوانانی که مرتکب جرم تعزیری شده‏اند و سن آن ها در زمان ارتکاب، بین پانزده تا هجده سال تمام شمسی است، مجازات‏های زیر اجرا می‏ شود:

الف) نگهداری در کانون اصلاح و تربیت از دو تا پنج سال درمورد جرایمی که مجازات‏ قانونی آن ها تعزیر درجۀ یک تا سه است؛

ب) نگهداری در کانون اصلاح و تربیت از یک تا سه سال ‌در مورد جرایمی که مجازات قانونی آن ها تعزیر درجۀ چهار است؛

پ) نگهداری در کانون اصلاح و تربیت از سه ماه تا یک سال یا پرداخت جزای نقدی از ده تا چهل میلیون ریال با انجام ۱۸۰ تا ۷۲۰ ساعت خدمات عمومی رایگان ‌در مورد جرایمی که مجازات قانونی آن ها تعزیر درجۀ پنج است؛

ت) پرداخت جزای نقدی از یک تا ده میلیون ریال یا انجام شصت تا صد و هشتاد ساعت خدمات عمومی رایگان درمورد جرایمی که مجازات قانونی آن ها تعزیر درجۀ شش است؛

ث) پرداخت جزای نقدی تا یک میلیون ریال درمورد جرایمی که مجازات قانونی آن ها تعزیر درجۀ هفت و هشت است.

تبصرۀ۱: ساعات ارائۀ خدمات عمومی بیش از چهار ساعت در روز نخواهد بود.

تبصرۀ ۲: دادگاه می‏تواند با توجه به وضع متهم و جرم ارتکابی، به جای صدور حکم به مجازات نگهداری یا جزای نقدی موضوع بندهای (الف) تا (پ) این ماده،به اقامت در منزل در ساعاتی که دادگاه معین می ‏کند یا به نگهداری در کانون اصلاح و تربیت در دو روز آخر هفته حسب مورد برای سه ماه تا پنج سال حکم دهد.

نکته‏هایی که از این ماده برداشت می‏گردند:

۱- برخلاف قانون مجازات اسلامی که با بلوغ، مسئولیت کیفری مطلق برای فرد در نظر گرفته می‏ شود، قانون‏گذار در قانون جدید به لحاظ قرار داشتن بالغین در سال‏های اولیه بلوغ و نرسیدن به رشد فکری و اجتماعی کافی ‌در مورد این گروه سنی نیز رشد را در کنار بلوغ و عقل و اختیار به عنوان عوامل مسئولیت کیفری و در واقع سیاست جنایی متفاوت از افراد بالای ۱۸ سال (سیاست جنایی افتراقی) را پیش گرفته و در واقع حدفاصلی را بین مسئولیت نسبی و مسئولیت مطلق درنظر گرفته است؛

۲) مسئولیت کیفری نوجوانان ۱۵ تا ۱۸ سال در جرایم حدی و قصاص: ماده ۹۱ مصوب سال ۱۳۹۲ مقرر می‏دارد: هرگاه افراد بالغ کمتر از هجده سال، ماهیت جرم انجام شده و یا حرمت آن را درک نکنند و یا در رشد و کمال عقل آنان شبهه وجود داشته باشد،حسب مورد با توجه به سن آن ها به مجازات‏های پیش ‏بینی شده در این فصل محکوم خواهند شد.

تبصره: دادگاه برای تشخیص رشد و کمال عقل می‏تواند از نظر پزشکی قانونی یا از هر راه دیگری که مقتضی بداند استفاده کند.

نکاتی که از این ماده استنباط می‏ گردد این است که :

۱- اگر نوجوان بین ۱۵ تا ۱۸ سال،مرتکب یکی از جرایم مستوجب حد و یا قصاص گردد از آنجایی که این قبیل مجازات‏ها، شرعی هستند، و الزاماً می‏بایست نسبت ‌به این قبیل افراد در صورت محکومیت اجرا شود در این زمینه اشاره به نکته‏ای گردیده گاه تاکنون چنین مباحثی در قوانین جزایی وجود نداشته ا ست، یعنی اگر افراد بالغ کمتر از هجده سال،ماهیت جرم انجام شده و یا حرمت آن را درک نکنند و یا در رشد و کمال عقل آنان، شبه وجود داشته باشد،حسب مورد با توجه به سن آن ها به جای محکومیت به مجازات حد و یا قصاص به مجازات‏های پیش ‏بینی شده در ماده ۸۸ محکوم می ‏شوند و دادگاه برای تشخیص رشد و کمال عقل می‏تواند نظر پزشکی قانونی را استعلام یا از هر طریق دیگر که مقتضی بداند، استفاده کند.

این مقررات در واقع بدعت جدیدی است که مقنن در جرایم مستوجب حد و یا قصاص ارتکابی توسط افراد بالغ کمتر از هجده سال پایه‏گذاری نموده و به دادگاه اجازه داده تا در حین رسیدگی به جرم ارتکابی حتماً شخصیت این افراد را بررسی و در صورت فقدان رشد و کمال عقل، بر اساس نظر پزشک قانونی اقدام به صدور مجازات‏های جایگزین تعزیری نماید (شامبیاتی، ۱۳۹۲: ۲۶۴)؛

۲- از شرایط مسئولیت کیفری مورد اشاره در ماده ۱۴۰، بلوغ، عقل و اختیار حین ارتکاب جرم است. ‌بر اساس ماده ۹۱ به مسئولیت کیفری بالغینی که در رشد عقلی آن ها شبهه وجود دارد اشاره شده است.و با عنایت به اینکه با وجود رسیدن فرد به سن بلوغ شرعی تصریح شده در قانون یکی دیگر از شرایط مسئولیت کیفری یعنی رشد عقلی وی محل تردید است و با توسل به نظریه مسئولیت نقصان یافته مسئولیت کیفری آن ها را به صورت ناقص پذیرفته است.

سایر مواد قانونی فصل دهم در ارتباط با مجازات‏ها و اقدامات تامینی و تربیتی اطفال و نوجوانان با رویکرد سیاست‏ جنایی افتراقی ‌در مورد بزهکاری اطفال و نوجوانان:

ماده ۹۰: دادگاه می‏تواند با توجه به گزارش‏های رسیده از وضع طفل یا نوجوان و رفتار او در کانون اصلاح و تربیت، یک بار در رأی‌ خود تجدید نظر کند و مدت نگهداری را تا یک سوم تقلیل بدهد یا نگهداری در کانون اصلاح و تربیت را به تسلیم طفل یا نوجوان به ولی یا سرپرست قانونی او تبدیل نماید. تصمیم دادگاه مبنی بر تجدید نظر در صورتی اتخاذ می‏ شود که طفل یا نوجوان حداقل یک پنجم از مدت نگهداری در کانون اصلاح و تربیت را گذرانده باشد. رأی‌ دادگاه در این مورد قطعی است ولی این امر مانع از استفاده از آزادی مشروط و سایر تخفیفات قانونی با تحقق شرایط آن ها نیست.

۱- این ماده ‌در مورد تجدید نظر دادگاه ‌در مورد نگهداری طفل یا نوجوان در کانون اصلاح و تربیت است و ‌در مورد سایر مجازات‏ها و اقدامات تامینی و تربیتی این ماده کاربرد ندارد؛

۲- بر اساس قواعد حاکم بر تخفیف مجازات که به دادگاه اجازه تخفیف فقط یک بار داده شده اما ‌در مورد اطفال و ‌بر اساس ماده ۹۰ به دادگاه اجازه تخفیف مضاعف داده شده است.

تفاوت‏های ماده ۸۸ و ماده ۹۰

۱- در تبصره ۳ ماده ۸۸درمورد تصمیم دادگاه‏ ‌در مورد تسلیم طفل یا نوجوان به خانواده یا اشخاص حقیقی و حقوقی بیان شده اما در ماده ۹۰ به نگهداری در کانون اصلاح و تربیت اشاره شده است؛

۲- در تبصره ۳ ماده ۸۸ دادگاه محدودیتی در تعداد دفعات تجدید نظر ندارد اما در ماده ۹۰ فقط به دادگاه یک بار اجازه تجدید نظر داده است.

۳- در تبصره ۳ ماده ۸۸ اشاره‏ای به میزان تجدید نظری که دادگاه می‏تواند انجام دهد نشده و به نظر می‏رسد اختیار دادگاه در این زمینه نامحدود می‏ باشد و دادگاه با توجه به مصلحت طفل تصمیم‏ گیری می ‏کند. اما ماده ۹۰ میزان تجدید نظر دادگاه در رأی‌ خود را محدود نموده است و دادگاه می‏تواند مدت نگهداری را تا یک سوم کاهش دهد؛

۴- در تبصره ۳ ماده ۸۸ الزامی به سپری شدن مدت خاصی از تصمیمات دادگاه نیست و هرگاه به مصلحت طفل باشد اقدام نمود اما در ماده ۹۰ دادگاه می‏تواند درصورتی در رأی‌ خود تجدید نظر کند که حداقل یک پنجم از مدت نگهداری در کانون گذشته باشد؛

۵- دادگاه نمی‏تواند هم مدت نگهداری را تقلیل دهد و هم آن را به مجازات و یا اقدام تامینی دیگری تبدیل کند؛

۶- بهره‏مندی از این تخفیف مانع از استفاده از آزادی مشروط نخواهد شد.

ماده ۹۳: دادگاه می‏تواند در صورت احراز جهات تخفیف مجازات‏ها را تا نصف حداقل تقلیل دهد و اقدامات تامینی و تربیتی اطفال و نوجوانان را به اقدام دیگری تبدیل نماید. این درحالی است که قاعده کلی حاکم بر تعیین تخفیف مجازات بسته به نوع مجازات تعزیری، معین و محدود است.