آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوین درآمدزایی آفلاین با بودجه کم
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون پرداخت هزینه اولیه
  • راه‌های عملی کسب درآمد بدون پول و سرمایه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه کم و ایده‌های موفق
  • راهکارهای کاربردی کسب درآمد اینترنتی برای افراد بدون بودجه
  • راهکارهای سریع و عملی برای شروع کسب درآمد بدون سرمایه
  • راهنمای کامل کسب درآمد آنلاین از صفر تا صد
  • نکته های بی نظیر درباره آرایش دخترانه
  • توصیه های ارزشمند و حرفه ای درباره آرایش دخترانه و زنانه که باید بدانید
  • ⭐ ترفندهای اساسی درباره آرایش دخترانه و زنانه
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ابهامات در این زمینه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

((هی ما یبذله للقاضی فی لیحکم له بباطل و لیحکم له حقا کان او باطلا. او لیعلمه طریق المخاصمه حتی یغلب علی خصمه)) یعنی رشوه مالی است که راشی به قاضی می‌دهد که حکم به باطل به نفع وی یا اینکه به نفع او حکم کند، چه باطل (ناحق باشد) و چه حق و یا طریق دفاع و مخاصمه را به دهنده ی مال بیاموزد که بر خصم خود (طرف دعوی) پیروز شود.

مرحوم شیخ انصاری هدیه را به صورت زیر تعریف ‌کرده‌است:

((…هی مایبذله علی وجهه الهبه لیورث الموجبه للحکم له حقا کان او باطلا))

یعنی : هدیه عبارت است از مالی که شخص به رسم هبه و بخشش به قاضی می‌دهد تا در ضمیر قاضی نسبت به وی است که راشی به قاضی می‌دهد تا در ضمیر قاضی نسبت به وی محبت و دوستی ایجاد شده و در نتیجه به نفع او حکم کند. اعم از آنکه حکم به حق یا باطل باشد. در تفاوت بین هدیه و رشوه شیخ انصاری چنین می‌گوید:

((و الفرق بینهما وبین الرشوه : ان الرشوه تبذل لاجل الحکم و الهدیه تبذل لایراث الهب المحرک له علی الحکم علی وفق مطلبه و…))

تفاوت بین هدیه و رشوه این است که رشوه به خاطر حکم داده می شود، ولی هدیه به منظور ایجاد حب و مودّت در دل قاضی داده می شود تا حکم به نفع راشی صادر کند. در حقیقت رشوه عوض و ثمن حکم است. در رشوه قاضی مجانی حکم نمی کند! ولی هدیه نوعی تملیک و اهدای مجانی است و مستقیما در عوض حکم قاضی نیست بلکه شایق و محرک محبت و لطف است. لطفی که منجر به حکم می شود. حکمی که به نفع دهنده مال خاتمه و فیصله می‌یابد.

آنجا که هدیه حرام است:

شیخ در ادامه می فرماید: ((…فالظاهر حرمتها لأنها رشوه او بحکمها بتنقیح المناط…))

حال اگر قاضی یا مبذول له از قراین دریافت که هدیه به چه منظوراست، این ها برای حکم به نفع طرف است. در این فرض هدایا حکم رشوه را دارند؛ یعنی حرام هستند، زیرا که این ها مستقیما رشوه هستند ( در دید عرف هم این گونه است ، ولو لغت نباشند) یا در حکم رشوه هستند و به تنقیح مناط حرام اند؛ یعنی مناط رشوه که اخذ جعل (عوض) است. للحکم بر نفع طرف و… در این هدایا هم هست، پس آن ها حرامند.

تفاوت رشوه با جعل

فرق رشوه و جعل ، که از این حکم یا هر کدام بگیرند، بنا بر قول جوازش، برخی گفته اند که فرض از رشوه آن است که حکم برای بخشنده بکند بخصومه. خواه بر حق باشد یا بر باطل و اما غرض از جعل همان حکم کردن است بر وجه معتبر؛ خواه برای دهنده آن باشد یا از برای آن دیگر، چه این عمل تهمت نمی باشد برخلاف رشوه.

ابهامات در این زمینه

  1. سوال مطرح شده این است آیا ارتشاء و رشاء یک جرم واحد و مشمول عنوان رشوه هستند یا دو جرم متفاوت و متعددند؟

اگرجرم واحدی باشند اقتضاء دارد که ‌به این نظر قائل شویم که در این جرم دو فاعل اصلی وجود دارد که بنابر قاعده، مجازات آن ها باید مثل هم باشد و هر گونه تبرئه کننده موضوعی ( عوامل موجهه جرم) که پدید آمد وصف مجرمانه را از عمل هر دو می زداید. بر این اساس راشی و مرتشی دو طرف یک جرم هستند که اقدام آن ها از دو عنصر پرداخت و دریافت (پذیرش ) تشکیل شده که تحقق رشوه منوط به تحقق دو عنصر مذکور است.

به عبارت دیگر رشوه تام الاجزاء مبتنی بر توافق اراده دو شخص است ، یکی صاحب کار که هدیه یا جایزه ای را به کارمند می پردازد تا او را به انجام یکی از وظایفش یا ترک یکی از آن ها وادار کند و دیگری کارگزار که هدیه یا جایزه را می پذیرد و با شغل خود تجارت می‌کند، هدیه دادن از طرف راشی و پذیرفتن از جانب رشوه خوار، ارتشاء است. بر این اساس رشوه جرم واحدی است که مستلزم وجود دو شخص است و لذا مجازات آن ها هم باید مساوی باشد. لازمه این نظر آن است که بگوییم رشوه ماهیت بسیط دارد و راشی و مرتشی فاعل اصل واحدند یا کارگزاری که شغل فروشی می‌کند (مرتشی) فاعل اصلی و راشی به دلیل تشویق مرتشی و توافق با او شریک محسوب می شود. در این صورت، شروع به رشوه فقط در حال عدم قبول وعده یا نگرفتن هدیه و جایزه تحقق پیدا می‌کند. ممکن است راشی را معاون جرم بدانیم که در این صورت مجازات او ‌بر اساس قاعده معاونت در جرم تعیین می شود که با فاعل اصلی (مرتشی) یکسان نیست ، اما در هر دو حالت مذکور، تأثیر علل تبرئه کننده موضوعی (علل موجهه) در هر دو یکسان است؛ یعنی در شرایطی که عمل فاعل اصلی جرم به حساب نیاید، اقدام شریک یا معاون او هم واجد وصف مجرمانه نخواهد بود.

در مقابل نظر دیگری وجود دارد که معتقد است رشوه مشتمل بر دو جرم جدا از هم است، یکی جرم رشاء و دیگری جرم ارتشاء. معنای این تفکیک آن است که هر یک از این دو جرم بدون نیاز به اثبات وجود هر رابطه ای میان آن ها و مستقل از یکدیگر، خواه از حیث اوصاف جرم و خواه از نظر مجازات، مستحق مجازات است فعل راشی مشارکت در عمل مرتشی محسوب نمی شود، بلکه یک جرم مستقل است و مجازات او نیازمند به مجازات مرتشی نیست و شروع به جرم در هر یک از آن ها ب طور مستقل بررسی می شود. مجرد وعده یا پرداخت چیزی از طرف راشی، در حالی که به دلیل عامل خارجی مورد پذیرش کارگزار واقع نمی شود، شروع به جرم ارتشاء است. همچنین ممکن است نسبت به کارمند شروع به ارتشاء واقع شود. ولی وعده یا پرداختی از طرف راشی وجود نداشته باشد.

در نظریه اخیر، بررسی ارکان و عناصر تشکیل دهنده هر جرم و مسئولیت هر یک از مرتکبان به طور مستقل انجام می شود.

از نظر قوانین مشاهده می شود قانون‌گذار فرانسه در قانون مجازات قدیم برای هر یک از جرایم مذکور احکام خاصی وضع ‌کرده‌است. مجازات رشوه گیرنده در ماده ۱۷۷ ،۱۷۸،۱۸۳ تا ۱۸۱ و مجازات رشوه دهنده در ماده ۱۷۹ و ۱۸۰ پیش‌بینی شده بود که حاکی از آن است که قانون‌گذار فرانسه نظریه انفکاک را پذیرفته بود. با این که قانون مذکور برای هر دو جرم یک مجازات تعیین کرده ، بعضی از مفسران قانون مجازات فرانسه از جمله گارو ،شوو، هیلی ، بلانش و گارسون از نحوه نگارش قانون چنین برداشت کرده‌اند که قانون‌گذار خواسته است عمل راشی و مرتشی را دو جرم مستقل محسوب کند؛ هرچند عده دیگری این روش را مورد انتقاد قرار داده و گفته اند که با منطق و اصول حقوقی همخوانی ندارد. ایشان معتقدند کسی که پیشنهاد رشوه می‌دهد و آن کس که آن را می‌گیرد دو طرف یک جرم هستند و لذا باید مجازات واحدی داشته باشند؛ زیرا کاری که هر دو در ارتکابش شریک بوده اند از دو عنصر پیشنهاد و پذیرش تشکیل شده است و رشوه تام واقع نمی شود ، مگر پیشنهاد پذیرفته شود.

به نظر می‌رسد ماده ۱۱ـ۴۳۲ قانون فرانسه مصوب سال ۱۹۹۲ که ذیل عنوان ارتشاء آورده است: (( درخواست یا قبول مستقیم یا غیر مستقیم هر گونه پیشنهاد… توسط مقامات دولتی مأمور خدمات عمومی یا نمایندگان منتخب مردم بدون اینکه چنین اختیاری داشته باشند،مستوجب حبس و جزای نقدی است.۲))۵

ماده ۱ـ۴۳۳ که ذیل ارتشاء آورده است ((ارائه مستقیم یا غیر مستقیم هر گونه پیشنهاد ،وعده…. به مقامات دولتی مأمور خدمات عمومی یا نمایندگان منتخب مردم بدون اینکه چنین حقی برای شخصی وجود داشته باشد مستوجب حبس و جزای نقدی است.

آثار فردی رشوه

قساوت و سنگدلی

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | جدول ۲-۶ : مقایسه سازمان توانمند و سازمان سنتی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۵- بر روی فرصت‌های کار کرده و آن ها را مورد شناسایی قرار می‌دهند تا بتوانند بدین طریق فعالیت‌ها، مستندات، سیستم‌های ارتباطی و اطلاعاتی را سیستماتیک (نظامند) نموده، مشکلات سیستماتیک را شناسایی و دفع کرده و در نهایت سیستم‌هایی را که قادر نیستند چیزی بر ارزش مشتری بیافزایند، اصلاح و یا از رده خارج کنند.

ادامه جدول (۲-۴)

۵- به بهبود فردی با اثربخشی تیمی تمرکز دارند اما قادر به درک مشکلاتی که فراتر از گروه هستند، نیستند. قادر به ارائه راه‌ حل ‌های ‌یک‌بار مصرف هستند اما برای سیستماتیک نمودن آن ها با مشکل مواجه می‌شوند. به شدت متکی به سیستم‌های موجود بوده حتی اگر این سیستم‌ها کارایی خود را از دست داده باشند.

۶- در تلاش‌اند از طریق کاهش هزینه ها و یافتن فرصت‌هایی برای سرمایه‌گذاری در زمینه‌های جدید (از قبیل فرایند بهبود و فن‌آوری پیشرفته)، منابع را بهینه کنند.۶- تنها زمانی توجه خود را به مسأله منابع معطوف می‌دارند که از سوی افراد صاحب‌اختیار موظف به انجام آن شوند.۷- دارای اعتماد به نفس بوده و فکر می‌کنند که مستعد، خلاق و مورد اعتمادند.۷- فاقد اعتماد به نفس بوده و فکر می‌کنند فاقد استعدادها و خلاقیت‌های لازم‌اند

منبع: (کاراکوک،۲۰۱۳).

جدول ۲-۶ : مقایسه سازمان توانمند و سازمان سنتی

سازمان توانمند
سازمان سنتی

در سازمان توانمند، انسان‌ها می‌خواهند عمل کنند، مسائل را بررسی و حل و فصل نمایند، ریسک‌پذیرند و در چنین سازمانی انسان‌ها به انتظار دستور نمی‌نشینند و بواسطه ترس یا احتیاط از کار باز نمی‌مانند.

سازمان سنتی انفعالی و واکنشی است، یعنی در برابر محیط یا برنامه های ریاست عالیه سازمان واکنش نشان می‌دهد و به کارکنانی نیاز دارد که کاری معین انجام دهند و سؤال نکنند.

در توان‌افزایی، هدف‌از ایجاد ساختارها مطلع کردن کارکنان و اعضای گروه ها از حیطه حوزه‌ای است که می‌توانند در قلمرو آن به طور خودگردان عدل نمایند.

ساختار سازمان سنتی، سلسله مراتبی است که این سلسله مراتب در نظام سنتی ایجاد می‌شود تا جلوی رفتار کارکنان را بگیرند.

سازمان سنتی ساختار دایره یا شبکه‌ای دارند.

سازمان سنتی، ساختار هرمی دارد.

در سازمان توانمند، انسان‌ها به جای اینکه خود رأساً به کار بپردازند می‌توانند به یکدیگر متکی باشند و در انجام کارها با یکدیگر مشارکت کنند.

سازمان سنتی، رقابتی است یعنی هر کارمند در انجام دادن کارها با دیگران رقابت می‌کند.

بین مدیران و کارکنان با هم برای دستیابی به موفقیت همکاری به وجود می‌آید و در واقع رهبر جدید مسئول فرایند کار است نه نتایج کار.

نظام مدیریت پدر فرزندی است و این نظام مدیر را پاسخگو و کارمند را فاقد مسئولیت می‌داند.

در سازمان توانمند، هیچ‌کس درباره چگونگی انجام امور اطمینان ندارد و وقتی مسئله‌ای پیش می‌آید، مدیر مسئول پیدا کردن راه ‌حل ‌ها نیست بلکه هدف اصلی او کمک به کارمند است تا راه‌حل مسائل را خود یاد بگیرد.

مدیر سنتی، کسی بود که همیشه می‌دانست چه کاری باید انجام شود و به کارمند خود دستور لازم را می‌داد.

منبع: (عباس‌زادگان و حسن‌زاده، ۱۳۸۵: ۱۰).

۲-۱-۱-۱۹- مزایای توانمندسازی برای سازمان

اجرای توانمندسازی برای سازمان ها مزایای بسیاری دارد که در ذیل به برخی از آن ها اشاره شده است:

    1. ‌پاسخ‌گویی‌ سریعتر به تقاضاهای مشتریان و بهبود ایده ها برای ارائه خدمات جدید

    1. توانمندسازی کیفیت و رضایت مشتریان را تعیین می‌کند.

    1. توانمندسازی یک پیش‌نیاز، برای آغاز کیفیت موفق است

    1. توانمندسازی کارکنان یکی از عوامل اصلی اثربخشی سازمانی و مدیریتی است.

    1. توانمندسازی به تمایل بیشتر کارمندان در تحویل خدمات با کیفیت‌تر، توسط معایب سازمانی و حمایت مدیران ارشد، پاداش‌ها و آموزش منجر می‌شود.

    1. ایجاد چابکی در سازمان و انطباق سریع با تغییرات و دگرگونی‌های محیطی

    1. تمرکز بر مشتری ‌مداری و رضایت مراجعان به عنوان محور اصلی تصمیمات مهم سازمانی (هاسی چووهمکاران، ۲۰۱۲: ۴۸۳).

    1. بهبود کیفیت/ خدمات/ رضایت مشتری

    1. بهبود بهره‌وری/ کارایی/ ظرفیت تولید/ عملیات/ فرایندها/ برنامه زمان‌بندی

    1. کاهش هزینه ها، خطاها، کالاهای مرجوعی، دوباره‌کاری، تعمیرات، ضایعات

    1. توسعه سرمایه‌گذاری، آزادسازی توان سازمان

    1. دستیابی به اهداف عالی‌تر کسب و کار، آینده‌ای روشن‌تر، مطمئن‌تر و امیدوارتر

    1. کاهش میزان ترک خدمت کارکنان، غیبت، اعتصاب و ناآرامی کارکنان

    1. بهبود کیفیت تصمیم‌گیری‌ها و مدیریت زمان

  1. بهبود روابط میان مدیریت با کارکنان و اتحادیه‌ها (آقایار، ۱۳۸۹: ۴۲).

۲-۱-۱-۲۰- هزینه های توانمندسازی

توانمندسازی کارکنان بدون هزینه نیست. یکی از پیامدهای توانمندسازی، افزایش حیطه شغلی کارکنان می‌باشد و این خود مستلزم این است که کارکنان به طور شایسته آموزش داده شوند تا بتوانند خود را با الزامات دامنه وسیع‌تر مشاغل انطباق دهند. در نتیجه یکسری، هزینه های آموزشی را به سازمان تحمیل می‌کند.

توانمندسازی بر استخدام نیز تأثیر می‌گذارد، چرا که اطمینان نسبت به اینکه کارکنان استخدام شده ویژگی‌های نگرشی و مهارت‌های مورد نیاز برای تطبیق با توانمندسازی را دارند لازم و ضروری می‌باشد. اگر چه افراد توانمند نسبت به توانائیهایشان اعتماد به نفس به دست می‌آورند، لیکن آن ها ناکامی زیادی را تجربه می‌کنند (تعارض نقش)، ‌به این دلیل است که توانمندسازی منجر به قبول مسئولیت‌های بیشتر از طرف کارکنان می‌گردد. از دیدگاه سازمان نیز مسئولیت کارکنان توانمند افزایش یافته و مهارت‌های آنان نیز بهبود می‌یابد، ‌به این معنی که کارکنان باید حقوق و دستمزد بیشتری بگیرند ‌بنابرین‏ هزینه های نیروی کار افزایش می‌یابد. نهایتاًً در سازمانی که توانمندسازی صورت بگیرد نظام کنترلی و هدایتی تکامل یافته‌تری را می‌طلبد. چرا که مدیران باید سعی کنند معیارهایی برای کنترل انتخاب کنند، تناسب بیشتری با ویژگی‌های شخصیتی کارکنان توانمند داشته باشند (درایدیک،۲۰۱۳).

۲-۱-۲-جوتیمی

۲-۱-۲-۱-تعریف تیم

برای تیم تعاریف متعددی صورت گرفته که در اینجا به تعدادی از این تعاریف اشاره می شود:

    • تیم عبارت است از گروهی از افراد که در جهت رسیدن به هدفی مشترک با یکدیگر همکاری می‌کنند(لاو[۶۳]،۲۰۱۲).

    • تیم عبارت از یک گروه دو یا چندنفره از افراد است که به طور مستقیم با یکدیگر تعامل برقرار نموده و به منظور رسیدن به اهداف، کارها را هم آهنگ می‌کنند(کاسترو[۶۴]،۲۰۱۳).

    • تیم گروه کوچکی از افراد است که دارای مهارت های مکمل هستند و به هدف مشترک، اهداف عملکرد و رویکردی که خود را در مقابل آن پاسخگو می دانند، متعهد هستند(تامپسون[۶۵]،۲۰۱۱).

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۵-دلایل نیاز به قوانین حاکمیت شرکتی – 5
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۱- اقتصاد بر گرفته از بازار

۲- جهانی شدن تجارت

۳- موج گسترده خصوصی‌سازی از دو دهه گذشته در جهان

۴- رقابت شدید و بی­نظم

۵- موج کنترل مالکیت شرکت‌ها از دهه ۱۹۸۰[۲۰]

۶- استاندارهای گزارشگری[۲۱]

۷- بی­نظمی و منسجم نبودن بازارهای سرمایه[۲۲]

۸- بحران شرق آسیا در سال ۱۹۹۸ که موجب شد تا بازارهای نوظهور بر نظام راهبری شرکت تمرکز نمایند.

۹- رسوایی­های مالی اخیر در شرکت‌های آمریکایی

۱۰- اصلاح صندوق بازنشستگی و رشد پس­انداز خصوصی (بچت[۲۳] و همکاران،۲۰۰۲).

۲-۵-دلایل نیاز به قوانین حاکمیت شرکتی

یک پرسش بدیهی این است که چرا مقررات، قوانین حاکمیتی خاصی (نظیر الزامات بورس‌های سهام، مجلس، دادگاه‌ها یا دیگر سازمان‌های نظارتی) را الزامی می‌کنند؟ اگر مصالح شرکت در انجام پشتیبانی کافی از سهام‌داران است، پس چرا شرکت‌ها قوانینی را الزامی می‌کنند که ممکن است بر ضد تولید باشد؟ حتی با گزینش بهترین اهداف، ممکن است تمامی اطلاعات موجود برای تنظیم قوانین کارا توسط قانون‌گذاران در دسترس نباشد. ممکن است قانون‌گذاران توسط گروه خاصی از ذی‌نفعان برای تنظیم قوانین به نفع آن گروه خاص اجیر شوند. حداقل دو دلیل برای برقراری قوانین وجود دارد. اولین و مهمترین مبحث در حمایت از برقراری قوانین این است که اگر مؤسسان یا سهام‌داران شرکت بتوانند هر گونه منشور سازمانی که می‌خواهند طراحی و اجرا کنند، به سمت تنظیم قوانینی ناکارا خواهند رفت، در نتیجه نمی‌توانند منافع تمامی گروه‌ها را در یک معامله کامل پوشش دهند. مبحث دوم این است که حتی اگر شرکت‌ها در وهله اول انگیزه درستی برای تنظیم قوانین کارا داشته باشند، ممکن است بعدها بخواهند آن قوانین را منسوخ کنند یا تغییر دهند. این مسئله زمانی تشدید می‌شود که شرکت‌ها الزامی در عدم تغییر قوانین نداشته باشند. زمانی که سهام‌داران پراکنده باشند و منافع گروه خاصی در شرکت دنبال نشود، این امکان وجود دارد که مدیران قوانین را به نفع خویش تغییر دهند (کاشانی پور و رسائیان، ۱۳۸۸).

۲-۶- سیستم‌های حاکمیت شرکتی

به اندازه کشورهای دنیا، سیستم حاکمیت شرکتی وجود دارد. سیستم حاکمیت شرکتی در هر کشوری با تعدادی عوامل داخلی از جمله ساختار مالکیت شرکت‌ها، وضعیت اقتصادی، سیستم قانونی، سیاست‌های دولتی و فرهنگ، معین می‌شود. ساختار مالکیت و چارچوب‌های قانونی از اصلی‌ترین و تعیین‌کننده‌ترین عوامل سیستم حاکمیت شرکتی هستند. همچنین، عوامل خارجی از قبیل میزان جریان سرمایه از خارج به داخل، وضعیت اقتصاد جهانی، عرضه سهام در بازار سایر کشورها و سرمایه‌گذاری نهادی بین مرزی، بر سیستم حاکمیت شرکتی کشور تأثیر دارند.

۲-۶-۱- انواع سیستم‌های حاکمیت شرکتی

تلاش‌های صورت گرفته برای طبقه‌بندی سیستم‌های حاکمیت شرکت‌ها، همواره با مشکلاتی همراه بوده است. با این وجود، یکی از بهترین تلاش‌ها طبقه‌بندی معروف، سیستم‌های درون‌سازمانی و برون‌سازمانی است که از مقبولیت بیشتری نزد صاحب‌نظران برخوردار است.

عبارت درون‌سازمانی و برون‌سازمانی، تلاش‌هایی را برای توصیف دو نوع حاکمیت شرکتی نشان می‌دهند. این دوگانگی حاکمیت شرکت‌ها، ناشی از تفاوت‌هایی است که بین فرهنگ‌ها و سیستم‌های قانونی وجود دارند. با این همه، کشورها تلاش دارند تا این تفاوت‌ها را کاهش دهند و امکان دارد که حاکمیت شرکت‌ها در سطح جهانی به هم نزدیک شوند (بدری، ١٣٨۷).

۲-۶-۱-۱- سیستم‌های درون‌سازمانی

حاکمیت شرکتی درون‌سازمانی، سیستمی است که در آن شرکت‌های فهرست بندی شده یک کشور تحت مالکیت و کنترل تعداد کمی از سهام‌داران اصلی هستند. این سهام‌داران ممکن است اعضای خانواده مؤسس (بنیان‌گذار) یا گروه کوچکی از سهام‌داران مانند بانک‌های اعتباردهنده، شرکت‌های دیگر یا دولت باشند. به سیستم‌های درون‌سازمانی به دلیل روابط نزدیک رایج میان شرکت‌ها و سهام‌داران عمده آن‌ ها، سیستم‌های رابطه‌ای نیز گفته می‌شود. هرچند در مدل حاکمیت شرکتی درون‌سازمانی به‌واسطه روابط نزدیک میان مالکان و مدیران، مشکل نمایندگی کمتری وجود دارد ولی ‌مشکلات‌ت جدی دیگری پیش می‌آید. به‌واسطه سطح تفکیک ناچیز مالکیت و کنترل (مدیریت) در بسیاری از کشورها (مثلا‌ً به دلیل مالکیت خانواده های مؤسس) از قدرت سوءاستفاده می‌شود. سهام‌داران اقلیت نمی‌توانند از عملیات شرکت آگاه شوند. شفافیت کمی وجود دارد و وقوع سوءاستفاده محتمل به نظر می‌رسد. معاملا‌ت مالی مبهم و غیر شفاف است و افزایش سوءاستفاده از منابع مالی نمونه هایی از سوء جریان‌ها در این سیستم‌ها شمرده می‌شوند. در واقع، در بسیاری از کشورهای آسیای شرقی ساختارهای تمرکز افراطی مالکیت و نقاط ضعف مربوط به حاکمیت شرکتی به خاطر شدت بحران آسیایی در سال ۱۹۹۷ مورد انتقاد قرار گرفته‌اند. در زمان بحران آسیایی، سیستم‌های حاکمیت شرکتی در کشورهای آسیایی شرقی به جای مدل برون‌سازمانی بیشتر در گروه درون‌سازمانی قرار داشتند. حمایت قانونی ضعیف‌تر از سهام‌داران اقلیت در بسیاری از کشورهای آسیای شرقی به سهام‌داران اکثریت امکان داد تا هنگام بحران به اختلا‌س و سوءاستفاده از ثروت سهام‌داران اقلیت بپردازند. بررسی‌های بعدی نشان می‌دهد که چگونه چند کشور از آسیای شرقی تلا‌ش کرده‌اند تا سیستم‌های حاکمیت شرکتی خود را از طریق تغییر در قانون شرکت‌ها از زمان بحران آسیایی اصلا‌ح کنند (شیرازی،۱۳۸۵).

۲-۶-۱-۲- سیستم‌های برون‌سازمانی

عبارت برون‌سازمانی به سیستم‌های تأمین مالی و حاکمیت شرکتی اشاره دارد. در این سیستم‌ها، شرکت‌های بزرگ توسط مدیران کنترل می‌شوند و تحت مالکیت سهام‌داران برون‌سازمانی یا سهام‌داران خصوصی قرار دارند. این وضعیت منجر به جدایی مالکیت از کنترل (مدیریت) می‌شود که توسط برل و مینز (۱۹۳۲) مطرح شد. همان طور که بعدها جنسن و مک­لینگ (۱۹۷۶) در نظریه نمایندگی مطرح کردند، مشکل نمایندگی مرتبط با هزینه های سنگینی است که به سهامدار و مدیر تحمیل می‌شود. اگرچه در سیستم‌های برون‌سازمانی، شرکت‌ها مستقیماً توسط مدیران کنترل می‌شوند، اما به طور غیرمستقیم نیز تحت کنترل اعضای برون‌سازمانی قرار دارند. اعضای مذکور، نهادهای مالی و همچنین سهام‌داران خصوصی هستند. در امریکا و بریتانیا، سرمایه‌گذاران نهادی بزرگ که مشخصه سیستم برون‌سازمانی هستند، تأثیر چشمگیری بر مدیران شرکت‌ها دارند.

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۲-۱-۳: واژه­ های مرتبط با آموزش از راه دور – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

اسپاتز و بومن[۱۶](۱۹۹۵، به نقل از چاکن، ۲۰۰۹) معتقد­است که آموزش از راه دور به معنای سازمانی (مرکزی) برای استفاده فناوری در آموزش ‌می‌باشد. بر این اساس این ­دو آموزش از راه دور را به­عنوان سیستم انتقال آموزشی که یادگیرندگان را بدون توجه به موقعیت مکانی آن­ها با منابع آموزشی به­هم متصل می­ کند تعریف نموده ­اند.

هولمبرگ[۱۷] (۱۹۹۰) نیز مطابق با نظر اسپاتز و بومن عبارت ″ آموزش از راه دور ″ را به اشکال گوناگون مطالعه در همه سطوح می­داند که تحت نظارت مداوم و بلاواسطه حضور معلم با یادگیرندگان در کلاس درس یا مکان­های مشابه نیستند، اما در عین­حال از برنامه­ ریزی، راهنمایی و تدریس یک سازمان حمایت­کننده سود می­برند.

آموزش از راه دور روشی است که یادگیری در آن فردی، مستقل و متکی به یادگیرنده است. گفتمان عناصر آموزشی از طریق رسانه و توسط یک سازمان آموزشی هدایت می­گردد و ضمن توجه به تعامل بین یاددهنده و یادگیرندگان بر ارتباط غیر مجاورتی اجزای آموزش خود تأکید دارد (فراهانی،۱۳۸۰).

در این شیوه آموزشی یادگیرندگان در هر زمان و مکانی که قرار گرفته­باشند (در محل کار، مدرسه، مراکز محلی یا خانه­شان) می ­توانند مدیر آموزش تعامل برقرار نمایند (پرس­بای[۱۸]، ۲۰۰۴ و اسمالدینو[۱۹]، آلبرت[۲۰] و ژواک[۲۱] ۲۰۰۳).

زمانی و مقدسی(۱۳۷۷) آموزش از راه دور را نوعی روش ارتباطی با بهره گرفتن از رسانه به منظور یادگیری نظم­یافته می­دانند، که در آن یاددهنده و یادگیرنده در مسافتی دور از هم قرار دارند.

بانک جهانی نیز تعریف مفیدی از آموزش از راه دور ارا­ئه داده­است که ″ این شیوه، نوعی سیستم ارسال آموزش است که از انواع رسانه ­ها و بازخورد سیستم استفاده نموده و برای آموزش افرادی که قادر نیستند در مدارس حضور داشته باشند مفید ‌می‌باشد″ (هرفری، ۱۳۷۴).

گاریسون(۱۹۸۷) نیز چنین بیان می­ کند که اساساً هر توصیفی از آموزش از راه دور با تفکیک فیزیکی معلم و یادگیرنده همراه است و این خصلت جبری آموزش از راه دور است. وی همچنین معتقد­است جنبه مهم آموزش از راه دور عبارت است از جریان طبیعی مبتنی بر رسانه­های تکنیکی بین یاددهنده و یادگیرنده، که این امر مهم سهولت کاربرد روش­های نوین و فعال تدریس را سبب گشته ­است.

ابراهیم­زاده(۱۳۷۷) معتقد­است اگرچه نظام آموزش از راه دور از نظر صوری شباهت­هایی با آموزش سنتی دارد اما نباید ما را به اشتباه دچار کند. این نظام آموزشی ارائه­دهنده یک روش تدریس جدید نیست، بلکه نظام آموزشی خاصی است که به منظور ‌پاسخ‌گویی‌ به نیازهای گروه ­های ویژه­ای پدید آمده­است. در مقابل واژه آموزش از راه دور ، یادگیری از راه دور مطرح می­ شود که با سه خصلت زیر تعریف می­ شود:

    1. یادگیری و آموزش فارغ از زمان و مکان

    1. پیوند (مشارکت، ارتباط، اجتماع) به وسیله رسانه­های آموزشی

  1. هدایت فرایند یادگیری توسط یادگیرنده

به طور کلی ‌می‌توان گفت یادگیری از راه دور فرایندی است که در محیط آموزش از راه دور به طرق مختلفی ( به­واسطه پست الکترونیکی، تلویزیون­تعاملی، رادیو، ماهواره یا تکنولوژی اینترنتی مانند پیام­های اینترنتی، اتلق­های گفتگو و کنفرانس­­کامپیوتری ) در جهت هدایت یادگیرندگان اتفاق می ­افتد (نیکولتا، ۲۰۰۵).مبنای ارائه برخی از این تعاریف تغییر نسل­های آموزش از راه دور (سیر تکامل­یافتگی این نظام) که اساس آن را تغییرات ابزارهای تکنولوژیکی مورد استفاده در هر نسل شامل می­ شود( هانسون، میوشاک، اسچلوسر، اندرسون، سورنسون، سیمونسون، ۱۹۹۷ . پریویت، ۱۹۹۸، به­نقل از چاکن، ۲۰۰۹).

  • جدول(۲-۱-۱) : آموزش از راه دور (سیر تکامل­یافتگی نظام آموزش از راه دور از ۱۹۶۰ تا ۱۹۹۸)

آموزش از راه دور: یک تاریخچه مختصر

۱۹۹۸
۱۹۹۷
۱۹۹۵
۱۹۹۴
۱۹۹۲
۱۹۹۰
اواخر دهه ۱۹۸۰
اوایل دهه ۱۹۹۰
۱۹۷۰
اواخر دهه ۱۹۶۰
اوایل دهه ۱۹۶۰

گسترش دانشگاه ­های مجازی و جوامع یادگیری

ویدیو وب محور صوت و چند رسانه­ ای

آموزش مبتنی بر وب: آموزش مبتنی بر اینترنت (همزمان و غیرهمزمان)

کنفرانس­های چند رسانه­ ای تعا­­­ملی شامل ویدیو، صدا و اطلاعات

چند رسانه­ ای تعاملی کنفرانس ویدیویی

آموزش به کمک کامپیوتر(همزمان)

ویدیو یک طرفه/ آموزش چهره به چهره

مدارس ممتاز و نمونه

رادیو-تلویزیون ماهواره(ویدیو یک طرفه)

خدمات ثابت.تلویزیون آموزشی

برنامه ­های تلویزیون زنده و نوارهای از پیش ضبط شده

منبع: (پویر۱۹۹۹، به نقل از هالورسون، ۲۰۰۶)

بر اساس تعاریف ذکر شده از آموزش از راه دور، ‌می‌توان این­گونه استنباط نمود که به کارگیری امکاناتی برای انتقال دانش خارج از کلاس­های سنتی درس و سعی در برآوردن نیازهای آموزشی گروه ­های متفاوت در سنین مختلف بدون اجبار آن­ها جهت حضور مداوم در کلاس یا مکانی مشابه، متن اصلی تعاریف آموزش از راه دور ‌می‌باشد.

۲-۱-۳: واژه­ های مرتبط با آموزش از راه دور

در ارتباط با آموزش از راه دور، واژه ­هایی نام برده می­ شود که نیاز به حضور معلم ندارد و اغلب با مسامحه برای معرفی این نوع آموزش به­کار گرفته می­شوند. از جمله واژه ­هایی نظیر آموزش الکترونیکی، آموزش مکاتبه ­ای، آموزش باز، آموزش غیرحضوری، آموزش مجازی، آموزش دوربر، یادگیری توزیعی، مطالعه مستقل، یادگیری بر خط، یادگیری وب محور، یادگیری شبکه محور، یادگیری در فضای اتصال یافته. این واژه ­ها مترادف واژه آموزش از راه دور نیستند، اما بی­ارتباط هم نمی­باشند. از میان واژه­ های ذکر شده، آموزش از راه دور رساترین مفهوم برای معرفی آموزش بدون معلم شناخته شده است (فراهانی، ۱۳۸۰) و (کاپلان۲۰۰۴، روزنبلیت ۲۰۰۵، مور۲۰۰۳، سیگه و پن۲۰۰۴، به نقل از چاکن۲۰۰۹).

به طور کلی ‌می‌توان گفت آموزش از راه دور با توجه به ۴ ویژگی زیر از سایر واژگانی که گاهاً مترادف با آن به­کار می­روند متمایز می­گردد:

    1. فاصله فیزیکی بین معلم و دانش ­آموز (واضح­ترین مؤلفه‌)

    1. وجود سازمانی که تهیه محتوای آموزشی را بر عهده داشته­باشد و یادگیری خودتنظیمی را در یادگیرندگان هدایت نماید.

    1. وجود برنامه یادگیری که اهداف آموزشی در آن مشخص باشد (برنامه­ای ساختارمند)

  1. ارزشیابی از یادگیری بدون اینکه یادگیری افراد در مکان خاصی اتفاق ا­فتاده یا قابل مشاهده باشد (هولدن و وست فال، ۲۰۰۸).

۲-۱-۴: تعریف یادگیری الکترونیکی

یادگیری الکترونیکی به عنوان یادگیری تعاملی که محتوای یادگیری برخط در دست­رس و بازخورد برخط، به صورت خودکار برای دا­نشجویان فراهم می­ کند، تعریف شده­است. این نوع یادگیری ممکن است ارتباط بر خط با افراد واقعی را دربرنگیرد و یا این­که ممکن است ارتباط با افراد واقعی در آن طراحی نشده­باشد. اما تأکید یادگیری الکترونیکی در ارتباط بین دانشجویان و اساتید بیشتر از محتوای یادگیری است (پائولس، ۲۰۰۲).

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۳-۱-۴-۲- نظریه اریک فروم در مورد سلامت – 2
ارسال شده در 30 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

پ- محرومیت از محبت و به خود رها شدگی

آدلر تأکید فراوانی ‌به این جنبه می کند که بیانگر اهمیت و نقش عامل نخستین (محیط) است.مادر باید در برداشت عاطفی کودک، به عنوان پشتوانه امنیت خاطر و جلب اعتماد در نظر گرفته شود. آدلر در هر پدیده روانی تلاش برای برتری جویی را امری آشکار می‌داند . وی این پدیده را موازی با رشد جسمی دانسته و از آن به عنوان یک ضرورت کاملاً ذاتی در زندگی یاد می‌کند . به نظر وی این مفهوم همتراز با مفهوم کمال است و کمال عبارت است از نوعی چیرگی ، تکاپویی رو به بالا ، یک افزایش ، یک انگیزش از پایین به بالا یا نیروی محرکه ای از کاهش به سوی افزایش .

به عقیده آدلر انسان سالم قادر است خود را از قید و بند این تخیلات رها کند و به هنگام لزوم با واقعیات روبرو شود . در حالی که فرد روان نژند ‌به این کار قادر نیست و همواره در خیال ‌پردازی های خود غوطه ور است . در نظر آدلر ‌هدف‌های‌ تخیلی علت ذهنی رویدادهای روانی هستند . آدلر معتقد است که علاقه اجتماعی، جبران صحیح ومسلم همه ی ضعف های طبیعی یک فرد است. استعدادی ذاتی برای همکاری با دیگران جهت رسیدن به اهداف شخصی واجتماعی است که از طریق تجارب یاد گیری در دوره کودکی رشد می‌کند.وی معتقد است که علاقه اجتماعی امری ذاتی است وانسان به طور ذاتی مخلوقی اجتماعی است، نه اینکه از روی عادت اجتماعی شده باشد.از نظر او، هر شخص پیش از هر چیز یک موجود اجتماعی ونه زیستی است؛ شخصیت ما در اثر محیط وتعامل های اجتماعی فردی شکل می‌گیرد، نه در اثر نیازهای زیستی وتلاش پیوسته ما برای ارضای آن ها. احساس اجتماعی ، پایه واساس تمام پیشرفت های مهم تمدن است.نقطه ی مقابل احساس اجتماعی، تمایلات وتلاش هایی است که در جهت قدرت شخصی ‌و برتری انجام می‌گیرد( شولتز ۱۳۸۴: ۱۴۴).

به نظر آدلر شخصیت های بیمار گونه آنهایی هستند که نتوانسته اند به شیوه ای که از لحاظ اجتماعی سازنده است، به برتری برسند. این شخصیت ها از خانواده هایی به وجود می‌آیند که رقابت، بی توجهی، سلطه گری یا بهره کشی برآنها حکم فرماست وتمام این ها، از علاقه اجتماعی جلوگیری می‌کنند. فرزندان این خانواده ها با صدمه زدن به دیگران ، برای زندگی کامل تر تلاش می‌کنند.کودکانی که از علاقه اجتماعی منع شده اند برای رسیدن به برتری یکی از این چهار هدف خودخواهانه را انتخاب می‌کنند: محبت خواهی، قدرت طلبی، انتقام جویی، ‌و اعتراف به نارسایی ‌و شکست. از دید آدلر مشکلات ارتباط، اصولا مشکلات همکاری هستند. اگر کسی به خاطر تمایلات شخصی از دادن اطلاعات خود داری کند، یا اگر کسی برای کسب امتیاز رقابت، طلبانه اطلاعات گمراه کننده بدهد، ارتباط دچار تعارض خواهد شد. زوج هایی که بر سر رقابت، مثل رقابت نقش جنسی، با هم تعارض دارند، با اینکه هر یک می‌توانند با دوست یا هم جنس خود ارتباط خوبی داشته باشند، اغلب از مشکلات موجود در ارتباط با یکدیگر شاکی هستند.

از نظر آدلر،علاقه اجتماعی تنها مقیاسی است که می توان برای قضاوت کردن ارزش یک نفر به کار برد(شاملو ۱۳۸۲: ۹۲).احساس های حقارت آمیز به سبک زندگی روان رنجور می‌ انجامد در حالی که احساس طبیعی ناقص بودن سبک زندگی سالم را ببار می آورد. آدلر احساس حقارت را کاملا طبیعی می‌داند و معتقد است که انسان بودن یعنی احساس حقارت داشتن که به صورت ثابت و فعال فرد را بسوی کمال و شدن بر می انگیزد(همان ۹۲). نکته غیر طبیعی و نابهنجار تبدیل احساس حقارت به عقده حقارت می‌باشد . فرد برای رفع نقص ها،ضعف ها و کاهش احساس حقارت اش به جستجوی جبران نا توانی ها و نقص ها برمی آید و در اکثر موارد راه های غیر سالم و بعضا ضد اجتماعی را انتخاب می‌کند(شولتز ۱۳۸۴: ۱۴۵).

آدلر معتقد است که هریک از افراد برای رسیدن به کمال به شیوه ای خاص رفتار می‌کنند تا به وسیله آن، احساس حقارت واقعی یا خیالی خود را جبران کنند. افراد الگو های منحصر بفردی از خصوصیات ,رفتار ها و عادت ها را پرورش می‌دهند که آدلر آن را سبک زندگی نامید. سبک زندگی، ترکیبی مشخص ومنحصر به فرد از انگیزه ها ، خصلت ها ، علایق و ارزش هست که درهر عملی که فرد انجام می‌دهد متجلی می شود. سبک زندگی تعیین کننده نحوه اندیشیدن ، آموختن ورفتار کردن است. از نظر اوماهیت سبک زندگی بستگی به تعامل ما با والدین خود دارد یعنی زمانی که تلاش می‌کنیم تا احساس حقارت خود را جبران کنیم. از نظر او، فرد روان­نژند معتقد است که چون مریض است کارها از او ساخته نیست. او می­داند که چه چیزی را باید انجام دهد یا احساس کند، ولی نمی­تواند.

۳-۱-۴-۲- نظریه اریک فروم ‌در مورد سلامت

فروم از روان شناسان انسانگرا ست. این روانشناسی بر طبیعت و جنبه‌های مثبت انسان و فعّال بودن وی تأکید می‌کند. به اعتقاد این گروه از روانشناسان سلامت روان به معنای رشد، شکوفاسازی و تحقق استعدادها و نیروهای درونی انسان است. به زعم آن ها انسان سالم کسی است که استعدادهای خود را شکوفا سازد و به کمال مطلوب و ایده آل برسد. در نظام ارزشی این نظریه، هدف و هنر انسان رسیدن به کمال و شکوفاسازی تمام استعدادهای ذاتی و درونی وی است. در این دیدگاه انسان با سلسله ای متنوع از استعدادها و نیروها متولّد می شود که این نیروها عبارتند از: هوش، نیازها و غرایز، معنویات و الهیّات، عاطفی بودن، اجتماعی بودن و مانند آن . بر اساس این الگو، تمام این نیروها هم سالم هستند و هم مثبت. همه انگیزه انسان و اصلی ترین انگیزه وی نیز شکوفاسازی این نیروهای سالم و مثبت است. طبق این الگو، انسان کلّیتی است متشکل از روح و جسم که همواره به طرف خودشکوفایی و کمال در حرکت است. این دیدگاه انسان را ذاتاً سالم، مثبت و فعّال می پندارد که با اراده، اختیار و مسئولیت خودش، اعمال و کردارش را انجام می‌دهد. وی مسئول سلامت خویش است و اگر هم مریض شود، خودش باید در درمانش فعّال و تصمیم گیر باشد.

فروم ‌در مورد انسان دیدگاه تکاملی داشت و معتقد بود که تکامل انسان‌ها باعث جداشدن آن ها از سایر حیوانات شده است . به نظر فروم سرمایه داری باعث ایجاد فراغت وآزادی شخصی ، احساسهای اضطراب، انزوا، ناتوانی ، گریختن از آزادی وپناه بردن به وابستگی های میان فردی و حرکت کردن به سمت خود پروازی از طریق عشق و کار شده است . “به اعتقاد او انسان‌ها ‌به این دلیل دچار تنگنای اساسی می‌شوند که از طبیعت جدا شده اند و با این حال، توانایی آن را دارند که از خود شان و وجود منزویشان آگاه باشند. توانایی استدلال کردن” امکان زنده ماندن رافراهم می‌کند و انسان را وادار می‌کند که دو گانگی های حل نشده اساسی را حل کند. انسان‌ها قادرند هدف خود پرورانی کامل را مجسم کنند، اما در عین حال می دانند که زندگی برای رسیدن ‌به این هدف کوتاه است. انسان‌ها در نهایت تنها هستند، بااین حال نمی توانند این انزوا را تحمل کنند، آن ها از خودشان به عنوان افراد مجزا آگاه اند و در عین حال، معتقدند که خوشبختی آن ها به متحد شدن باانسانهای همقطارشان بستگی دارد”( کریمی ۱۳۸۵ : ۲۰۰).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 24
  • 25
  • 26
  • ...
  • 27
  • ...
  • 28
  • 29
  • 30
  • ...
  • 31
  • ...
  • 32
  • 33
  • 34
  • ...
  • 153
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 رشد و مدیریت کانال یوتیوب
 درآمد از نقد و بررسی محصولات
 آموزش استفاده از هوش مصنوعی Gemini
 درآمدزایی از برنامه‌نویسی با هوش مصنوعی
 دلایل سردی روابط عاشقانه
 درآمدزایی از پروژه‌های تحقیقاتی آنلاین
 طراحی لوگو و گرافیک آنلاین
 مشاوره آنلاین برای درآمدزایی
 سوالات حیاتی قبل از ازدواج
 معرفی نژاد سگ لهاسا آپسو
 درآمدزایی بدون سرمایه اولیه
 دلایل احساس عدم نزدیکی در روابط
 درآمدزایی از وبینارهای آموزشی
 معرفی نژاد سگ بیچون فریز
 روش‌های پولسازی از اینترنت
 موفقیت در درآمد آنلاین بدون سرمایه
 مقابله با حسادت در رابطه
 مدیریت بهتر احساسات در رابطه
 درآمدزایی با برنامه‌نویسی هوش مصنوعی
 علل و درمان استفراغ کف سفید در سگ‌ها
 تکنیک‌های طراحی لندینگ پیج فروشگاهی
 دلایل عطسه گربه و زمان نگرانی
 درآمد از ترجمه هوش مصنوعی در 5 مرحله
 ساخت دوره آموزشی با هوش مصنوعی برای درآمد
 راهکارهای پیشگیری از طلاق عاطفی
 نشانه‌های عشق واقعی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان